小学生写作能力培养策略探析

摘 要：小学生写不出好作品，根本原因是写作素材匮乏。对此，教师要引导学生用好“眼、耳、脑、手”等四个方面，让学生把所见所闻、所思所想所感转化积累为写作素材。

关键词：小学语文；习作能力；写作素材；积累

作者简介：滕丽，安徽省滁州市紫薇小学教师。（安徽 滁州 239000）

基金项目：本文系安徽省教育厅人文社会科学重点研究基地教育改革与发展研究中心2016年度重点项目“中小学学校文化建设与内涵发展研究”（项目编号：SK2016A0682）的阶段性成果。

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）01-0093-02

新课标指出，语文课程目标之一是“发展语言能力，同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，这些能力最直接的体现就是学生的写作能力。在实际教育教学中，学生常常害怕写作，究其原因是无话可说、无事可写，写作素材匮乏。因此，小学语文教师应该设法引导学生调动各类感官，积累生活素材，这样学生在写作时才能有足够的材料，从而实现学生语言能力、思维能力有效发展，激发学生的想象力和创造力。

一、引导学生用好“眼”

1. 广泛阅读，做好笔记。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”书籍是提高写作水平的阶梯，是学生获得写作素材的源头。“读书破万卷，下笔如有神。”多读书，是积累作文素材的最有效途径。叶圣陶说过，学习语文主要靠学生自己读书、领悟。教师应该充分利用课堂教学文本，带领学生领略阅读带来的乐趣，最大化地激发学生的阅读兴趣。通过开列阅读书目、组织交流阅读感受，适当引导学生多读书、读好书、用心阅读。鼓励学生在阅读的过程中，坚持做好读书笔记，并且经常翻阅，以达到温故知新的效果，为写作储备丰富的信息资源。

2. 走进生活，放眼观察。新课标要求学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，重视个人的独特感受，积累习作素材。课堂小天地，天地大课堂。教师要根据教学任务，有意识地引导学生观察生活中的各类人事物，把生活中的案例储存为素材。例如，秋天来了，要想让学生笔下有丰富多彩的秋天，首先得让学生眼中有秋天、心里有秋天，情动辞发，才能描绘出带有自己独特感受的秋天。再如，“苏教版”语文五年级上册第二单元的习作，要求学生观察一种动物，描绘所观察动物的外形和动作。教师可以提前要求学生观察自己喜爱的动物，这样学生在写作过程中才会得心应手。

二、引导学生用好“耳”

1. 把握课前准备时间，集体分享“听”。充分利用课前三分钟，要求学生上台说，其他学生认真听，集体共享“活水”。对于低年级的学生，可以让其讲一则短小的故事，叙说自己最近的見闻。到了中高年级后，则要求学生说一则名言警句，并谈谈自己的看法，或者概括一则新闻并且略谈看法。还可以把自己最近学的字词句段分享给大家等。六年级的学生有一定的知识经验，接受和理解能力都有所提升，教师可每天用小黑板出示一则论语，指导他们在理解的基础上熟读成诵。

2. 立足课堂教学，丰富内容“听”。“苏教版”教材中每一篇课文都耐人寻味，可以作为语言积累的直接来源。教师讲得越丰富，学生积累得越多。教师在课堂上，不能单单囿于教材，还需适当拓展，引用与教材内容相关联的知识，做到言之有物，学生才能听之有物，聚沙成塔。例如，理解“欣喜若狂”这个词语时，教师可以插进阿基米德发现水的浮力的故事，当讲到阿基米德从浴缸里不顾无衣遮体而大声叫喊冲出来时，学生既充分地体会到“欣喜若狂”这个词语的意思，同时也收获了阿基米德的科学小故事。

3. 利用课余时间，交往互动“听”。“功夫在诗外。”丰富多彩的现实生活是信息和素材的源头，教师要教育引导学生多与亲人、朋友、同学交流，多参加一些健康有益的文化体育活动，在交往互动中学会倾听，在倾听中积累素材。比如，学生与家人交流沟通时，留意家人过往的生活；与同学相互交流学习感受、所见所闻、兴趣爱好、理想心愿等；经常参与一些知识讲座，参加一些文化交流活动等。

三、引导学生用好“脑”

亚里士多德说，想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。学生写作同样是一种创造性活动，写作本身也离不开想象。无论是构思还是人物刻画和故事情节描摹，作文没有想象就不会丰富，也难有感染力。因此，在实际教学中，教师要灵活运用各种方式，鼓励学生开动脑筋，唤起学生内心想象，让学生大胆假定、设想，从而使学生储备多姿多彩的写作素材。

1. 依据教学内容诱发想象。引导学生依据课文中的故事情节或描摹的情境，展开想象，进行补充或再创作。如执教《狐狸和乌鸦》一课时，教师可以让学生放飞思绪，想象狐狸骗走肉以后会发生什么样的故事。上完《小雨点》一课以后，教师可以鼓励学生想象、作诗。

2. 提供直观材料引发想象。对于小学生来说，一幅图就是一个故事，教师可以让学生就图画展开想象，引出不同的故事。尤其是低年级的学生，为了让学生有更广阔的想象空间，教师可以引导学生完成贴图写话，找不同的图片，通过贴一贴、画一画，组合成一幅画，然后给自己的图画命名并且编故事。如“苏教版”五年级上册的“习作6”给出了两幅图，学生立足于图画，就可以写出精彩且有深意的故事。

四、引导学生积极“做”

1. 组织学生在活动中获取素材。开展活动是积累写作素材有效的方法之一。教师可以帮助学生开展“推荐一本书”的活动，让学生自由分成人数不等的小组，选择不同的角度来推荐好看的书。形式可以是一人自成一组，以主人公的口吻介绍书；可以是两人小组以问答的形式介绍；还可以是三人或更多人一组，以表演情节、售书等方式来介绍。另外，可以开展一些比赛，如拔河、跳绳、猜谜语、画嘴巴等，既简单又有趣味性。

2. 引导学生在生活体验中获取素材。刘勰说，情以物迁，辞以情发。教育心理学也指出需要是个性积极性的源泉。学生有了生活体验，就有内容可表达。教学实践中，教师可以给学生安排任务：让学生陪家长买菜购物，帮家长做家务，到公园找春天等。这有助于积累足够的素材，帮助学生的写作更流畅且真实。

3. 鼓励学生在参加实践中获取素材。实践是获得经验的最佳途径，社会是学生的大课堂，也是最生动和真实的课堂。把视角移向社会，让学生积极参与健康有益的社会实践活动，不仅可以让学生积累第一手素材，还可以让学生由此获得更为丰富、切实的情感体验。例如，在学雷锋日，组织学生到街道清除小广告，参加报社组织的小报童活动，鼓励学生参与文艺、体育、旅游、社会调查活动等，这有助于学生在写作时有话说、有事写，并且富有感染力。

参考文献：

[1] 于永正.于永正课堂教学实录——口语交际与习作教学卷[M].北京：教育科学出版社，2014：256.

[2] 于永正.于永正与五重教学[M].北京：北京师范大学出版社，2011：316.

[3] 管向群.中国教师最需要的新理念[M].南京：南京大学出版社，2010：42.

责任编辑 程 哲