基于新课程标准下体育核心素养的认识

蔺银萍

（郫都区第一中学，四川 成都 611700）

体育学科在新课标的引领下，坚持“健康第一”的指导思想，使学生通过学习知识与技能和运动参与，培养高尚道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，特别强调关注每一位学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格的养成。体育学科从“双基”到三维目标，在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化，从教书到育人、从教学到教育的转变，体育核心素养不是新的概念或理论，而是体育教学本质的最大化体现。成功的体育教学是学生在参与体育活动的过程中，获得了参与锻炼的技能辅助，并有体能的提升和良好的情感体验。体育的内涵已经超越了强身健体的范畴，具有“教人成人”的教育价值与文化色彩，体育的这种双重属性决定了体育的内在品质，承载着体育的思想和灵魂，关乎一个民族的整体素质。体育的核心价值观是构成社会主义核心价值观的重要内容，是践行社会主义核心价值观的重要载体，其对青少年的教育既潜移默化，又生动具体，女排精神就是对体育核心价值观最好的诠释。因此，如何在紧扣体育核心素养的前提下明确课程改革的方向，深化体育教学的焦点，激发体育教师的热情，是当前体育教学迫切需要解决的问题。体育核心素养的提出，使体育教学下一步的发展有了更明确的指向。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

新课程标准下体育核心素养。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 本文通过查阅新课程标准的内容，在互联网和中国知网等查询相关期刊和文献资料，归纳总结出本研究的相关理论知识。

1.2.2 专家访谈法 通过骨干教师的培训，对成都体育学院、四川师范大学和东北师范大学的教授和专家进行访谈，为本研究提供了指导性的建议和观点。

2 结果与分析

2.1 体育学科核心素养的定位

“体育核心素养”的培养并非与生俱来，其贯穿于人的一生，通过终身的“社会参与”“沟通互动”“自主行动”来诠释“运动技能”“健康行为”和“体育品德”。如何界定体育学科核心素养的位置？许多专家有诸多观点，基于已有观点，体育学科核心素养，重点应该强调的是新课程标准的实施与体育学科本身价值的独特贡献，两者相互促进，相辅相成。

2.1.1 体育学科核心素养的基础——新课程标准的实施 体育核心素养的基础是坚持“健康第一”的思想、“以人为本”的理念，始终围绕新课程标准的4个新理念与5个目标的前提下，更新观念，转变思想，注重强调教师的主导作用与学生的主体作用；教学内容既坚持课标要求创新，又源于生活延伸、拓展、体现多样性，更要对现有教学内容联想、创造，使创新更具体化；面向全体同学，关注个体差异，注意学生兴趣，确保每个学生终身受益，注重教学评价的多样性，逐步实现“教教材”到“用教材教”的转变。

2.1.2 体育学科核心素养的独特贡献——体育精神的发扬 通过体育核心素养的培养，可以让学生知晓体育对竞赛秩序、规范的尊重，树立在现实生活中的规则意识；体育对公正、公平的追求和保证，可增强人们现实生活中追求平等权利意识；运动员对名次和成绩的向往，可激发人们的进取意识；体育对于竞争、合作的鼓励和诉求，可培养人们现实生活中的竞争、协作的团队意识；体育所体现出的高品质的精神追求，可强化人们现实生活中的道德意识和责任意识。

体育核心素养就是培养人自主健身能力、运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力，从态度和行为发生改变，注重人格品质和关键能力的培养，即在情感与品格的基础上，提高运动能力与培养习惯，正确引导健康知识与行为。

2.2 体育核心素养中的培养

2.2.1 体育教师如何教 核心素养引领体育教学改革的方向。学生学什么、怎么学，学生需求发生了变化，那么教师应该教什么、怎么教。体育教师如何从关注基本技能的传授转向关注体育行为的养成，从关注体育品德转向关注育人，这对于体育教师的能力有着更高的专业要求。体育教师要在关注学生技能、体能、情感的基础上，通过创新教学设计，来让学生更好地投入到学习状态之中，并在此过程中促使学生提高运动能力，形成健康行为，培养体育品德。通过教师教学的智慧，针对不同学生采用不同的教学方法，把教学的着力点放在学生的核心素养培养上，以趣味、新鲜的教学方法手段使得体育教学与生活紧密联系起来，在教学中既关注学生的体能、技能的发展，又从学生的主体性需求出发创新教学方法手段以达成教学目标。让学生在教学过程中通过感悟、提炼和发现，化解难点，并掌握一定的技术技能，为今后更高层次的运动参与服务，使其从“学会”“会学”到实现体育核心素养的跨越式发展。这需要引导教师落实体育与健康课程核心素养，更新教师教学理念，树立新的教学观，使教学方向从“重具体知识点教学”向“重核心素养培养”转变，从而实现体育核心素养的培养和落实。体育教师转变教学理念，不仅要注重师德的培养、科研能力的修炼，更要注重教师本身业务能力的提升，教师借助于不同的媒介和渠道掌握更多的学科知识，丰富学科内容，把我学科知识的前沿。

2.2.2 学生如何学 课堂上学生的主动参与应是外显的“动”和内在的“动”相结合。这不是指将主动参与教学模式简单地理解为外显的“动”，并以此来替代传统教学中被动接受的“静”，而是指真正引发学生自主积极地参与体育课堂学习，全身心地投入体育活动，既要有行为参与，又要有情感参与，还要有思维参与。

体育课中学生应该学什么、怎么学的问题，毫无疑问离不开体育教学的课程问题，培育学生的体育核心素养始终贯穿于体育课程之中。学生不仅能在体育课堂上学习专业知识，更能在学校中感受到学校的办学理念和体育特色的校本课程，使学生能自主选择自己喜欢的民间传统项目或新兴运动项目资源，可以感受到体育特色学校的真正特色，让体育课程的内容和形式变得更加丰富，并从丰富的课程内容中培养学生适应未来社会发展的核心素养。

例如，在开展篮球传接球技术教学活动的过程中，体育教师就可以教学过程中穿插介绍篮球运动中手指挫伤的预防知识，让学生了解在受伤时如何第一时间处理此类问题，避免二次受伤；在篮球课中加入音乐，让学生通过篮球传接球、运球和快速变化来感受音乐的节奏感，进而去探寻体育的乐趣；组织小型篮球比赛，让学生逐步学会理性对待比赛输赢，总结比赛经验，同时，慢慢学会如何处理在比赛中和对手的冲撞、冲突。开展体育教学培养学生品德和修养的过程，能否学会遵守规则、尊重他人、有公平竞争的意识和行为，这都是体育育人的体现。

2.3 体育核心素养的评价——学与教的多元评价

基于核心素养理念下的体育教育，评价也是重要的环节。让学生通过评价知道应该学习什么、掌握什么、发展什么。在评价体能和技能上，兼顾体育行为和体育品德。在学生学习之初建立分阶段、分模块的教学目标，具体落实通过体育教学实现学生核心素养的达成。要对体育核心素养进行量化的具体描述，涵盖学生在某一教育阶段所形成的包括知识、技能在内的适应未来社会的关键能力以及人格发展达到的基本水平的标准。例如，高中体育教学的大单元一般是18个学时，学时结束后，不仅仅是评价学生的体能是否发展、技能是否掌握，同时还应评价学生在平时练习中的态度、表现、是否遵守规则，在合作的练习中，是否能与同伴合作、竞争，是否积极进取。此外，还可以结合教师评价、个人评价和他人评价对学生学习和教师教学的结果进行综合评价。

3 结 语

体育核心素养是体育学科价值和教育价值的统一与高度融合，是体育学科独特的教育价值在学生本体上的具体表现与反映，其反映在课外体育锻炼、训练、体育课堂教学等各个环节。体育核心素养的发展是动态的，需要从定位、培养和评价等多方面去实现。体育核心素养的达成需要积极构建体育课堂教学与锻炼、社会体育服务、体育文化传承多位一体的育人平台，满足个体与社会共同发展的需求。