浅谈慕课在人体解剖学教学中的利与弊

方安宁 黄焱平 安 梅 严家来

慕课全称为“大规模开放在线课程”（Massive Open Online Course，MOOC），其以规模化、开放化和网络化的教学模式给传统教学模式带来了新的挑战,同时也带来了更多机遇。如何利用或借鉴慕课的优势来改变人体解剖学的传统教学模式，使教学更加生动形象并重点突出，学生更好地掌握课程知识，是目前高职高专人体解剖学教师面临的一大挑战。

1 慕课的特点

慕课比以前的电大课程、精品课程、视频开放课程等相比，其在人体解剖学的教学具有以下特点：①慕课的现代网络在线性。学习者不再局限于特定的教学场所，可以在不同的区域同时在线学习，慕课的出现使学习者可以充分利用自由时间学习。实现更为广泛的倍增效应。而人体解剖学内容繁多，课堂的讲解往往较局限。②慕课的开放性。只要具备网络和学习终端（如智能手机、iPAD、网络电视），即可以自由学习，不受时空限制，使得学习资源公开共享最大化。③慕课的兴趣性。慕课教学超越了师生面对面的传统“死板”教学，其可将人体解剖学知识点分片段上传至互联网展开网络教学，学员可以不受时间、地点的限制，实现学习的自主化[1]，并且同时开展临床病例讨论，增加学生的学习兴趣。

2 慕课的优势

2.1 教学形式的多样性 在人体解剖学“慕课”的教学过程中，教师可以根据高职高专学生的特点，精心设计教学内容和组织形式：将教学内容精简，分解为若干个知识点，突出重难点；也可以将知识点转化为问题，学生分组讨论，教师总结，改善了传统教学形式的单一性[2]。同时，慕课还为人体解剖学教学提供丰富的教学资源，如三维动画、临床视频等，增加学习的兴趣。例如，在介绍血液循环之前，可以先通过三维动画展示血液循环的途径，不仅激发学生学习的兴趣，而且将平面解剖图转化为立体解剖图，便于学生理解。

2.2 教学资源的共享性 慕课将课程教学情景移至互联网，学习者可以根据自身特点和需求自由灵活地进入课程网络学习平台进行针对性学习，而不受场所、时间等因素的影响。人体解剖学虽然是医学基础课程，但临床专业术语有1/3来源于解剖。很多医护人员长期从事临床工作后，缺少对基础知识的学习，而影响到临床服务。慕课平台不仅可以使在校学生通过网络或移动客户端获取知识，也为工作后的医护工作者提供更便利更好的学习平台。同时，慕课可以借助网络平台，联合名校名师共同打造精品课程，能够让学习者拓展知识，开阔眼界，了解医学前沿知识。

2.3 慕课学习的自主性 慕课资源是碎片化颗粒化的知识点，这些资源搭建起来的某一课程，其中每个知识点是相对独立的，每个视频时长约十分钟左右，这种设计符合人的学习规律与习惯，学生可以根据自己的学习能力和方式进行学习。对于学生来说，可以更加合理地安排自己的学习时间和学习进程，同时还可以根据自己的兴趣和需要有目的地对课程内容进行取舍。在传统教学模式中，往往以教师为中心，教学进程整齐划一，幕课学习模式是以教师为主体，学生为中心的模式，更加关注每个学生的个体差异，避免有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的情况。例如，神经系统是人体解剖学中的难点，学生可以先通过慕课学习相关的知识点，再结合课堂教师的讲解，解决了学生之间的差异，保证每位同学对知识点的掌握程度，促进学生的自主学习。

2.4 慕课教学的互动性 慕课构建起教师和学生的交流平台，实现了师生之间、教师同行之间以及同学之间在线交流。教师之间可以双向传递信息，分享资源，交流经验，提高教学水平；同学之间可成立学习小组，共同讨论，相互学习，不管身处何处，都可以学习和交流讨论，分享学习的经验和乐趣；教师也可以通过与学生的充分的网络互动，达到教学相长的目的，还可以了解到学生学习的困难和兴趣，调整自己教学的内容和方法。慕课拉近了师生之间的时空距离，让老师的“教”和学生的“学”具有较大的自由选择权。

3 慕课的不足

3.1 教学效果无法保证 传统教学中，教师可以通过课堂提问、讨论、辅导、测试等方式了解学生的学习情况，评估学生对知识的掌握程度，从而改进教学方法。慕课平台虽然设计了很多互评方式，但是都是学习过程中的评价。事实上，慕课因为学习者数量众多，使得平台无法逐个追踪和反馈学习者掌握知识的程度，或者实践中的应用情况。而最终评价教学效果的好与坏是实践，不是简单地以学分加以衡量[3]。更何况，高职高专学生的基础参差不齐，学习能力和积极性也不一样。对于学习基础好，能力强的学生，慕课的开展可以针对性学习，节约时间。但对于基础差，能力弱的学生，学习效果就很难评估了。

3.2 缺乏素质能力培养 在医学教育教学中，除了学习理论知识外，更为重要的是培养学生的素质能力。在传统教学中，学生可以通过师生面对面的教学过程、校园文化的熏陶、社交能力等方式培养素质能力，而慕课的网络学习则缺失了课堂教学、教师言传身教、师生间的情感交流等。因此，慕课只是一个课程的传递平台，仍需教师的讲授[4]。

3.3 缺乏完整的课程体系 慕课是将知识浓缩在5～10分钟左右的小视频里，重难点突出，在理论上符合心理学和认知学的科学要求[5]，学生会精力充沛地去完成整个课程的学习。但较零碎化，缺乏相对完整的课程体系与知识框架，而且也不太注重专业课程之间的前后衔接，无法更好呈现出学习的循环渐进和知识体系的系统性。在传统教学过程中，人体解剖学的讲解是根据人体结构特点、复杂程度而有层次性进行，其课程体系是经过长期调整磨合逐步形成与成熟起来的。

3.4 缺乏医学课程特点 人体解剖学属于形态学范畴，其教学内容极具专业性、实践性，这就要求学生理论学习同时观察、触摸标本或尸体，培养学生认真观察、善于动手的能力。而且人体结构复杂、繁琐，知识点与知识点之间存在错综复杂的相互联系，而这些在慕课的碎片化知识点体系中是无法体现的。

4 结 论

总的来说，慕课通过在线教学实现了教学资源的共享化，教学方式的多样化，教学内容的丰富化，调动了学生学习的积极性，提高了课堂教学效率。但慕课的教学形式削弱了传统教学过程中的人文精神的贯彻，冲击了高校文化生态的稳定性[6]，降低了医学课程的实践性。可见，在人体解剖学的教学中将慕课与传统教学相结合具有重要意义，可以实现最佳的教学效果。