小学语文课以读促写的训练形式

王汝勇

【关键词】 小学语文;以读促写;训练

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）01—0096—01

阅读就是“吸收”，汲取书本中的“营养”，吸收精神食粮。写作就是“表达”，将之前“吸收”的知识和见解从脑子里“表达”出来，这样的形式可以是用口语来表达，也可以是文字来阐述。“读带写”，“写促读”，读写结合，二者相辅相成，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。

一、善于阅读，以读带写，以读促写

听说读写，是语文教学的几项基本任务，从识字、组词到造句是一个循序渐进的过程。写作是一个学生综合能力的体现。读和写是“输入和输出”，读是吸收，是基础，“写”要以读为基础，“读”可提高学生理解能力，培养逻辑思维。“读”可以让学生积累知识，提高素质，并为“写”打好基础，提供写作借鉴。以读促写，关键是善读。拿人教版四年级上册第一课《观潮》这篇文章来说，教师首先要求学生對文章熟读，感知课文里的文字，文中的字、词、句、段给我们的最初感受，能够让学生对这篇文章有初步认识。然后再让学生有感情地进行朗读，自己从中抓住重点词句，感受潮来时的奇特景象，并积累词汇。如：“浩浩荡荡”中的气势磅礴;“山崩地裂”的震耳欲聋。让学生在阅读中认识到作者是如何描述潮来的壮观景象。潮来前和潮去后的对比，以及文章清晰的结构，是非常讲究的，通过阅读使学生达到对课文的深入理解。只有这样，才能指导学生有效地运用所理解、掌握的文字和知识去提高写作技巧。

在布置写作文时，教师可以引导学生运用学到的方法，试着去描述一处景物，抓住景物的规律和特点，遵循一定顺序展开想象，表达感情，实现以读促写的训练。

二、以写固读，横向拓展阅读面

以读促写，不能忽略“读”，其实也需要靠“写”来促。“写”是一种表达自我的手段，是展示自己对知识运用的情况，是验证“读”的有效方法，最终是为了交流思想，碰撞火花。“写”的过程也是对所学知识自我消化和主观运用的过程，不仅需要懂“怎么写”，还要解决为什么写和写什么。词语的运用、篇章的结构都会受到之前阅读的启发，也会将之前阅读的知识予以展现。实际课堂教学中，教师给学生布置一个作文命题后，可以要求学生先拟定提纲，在脑子里形成一个初步构思，再根据自己的构思去广泛搜集、阅读相关的文章、材料，用来不断丰富自己文章的内容。这样，使学生在从感性到理性再回到感性的训练活动中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。读只是走别人的思想路线，写才是走自己的思想路线。为了写去读别人的东西，就经过自己的思想路线把读来的知识消化掉变为自己的东西。叔本华说：“这样的读书可以教导我们如何发现自己的天赋，也可以借以培养写作能力。”

三、读写结合，两者互相促进

在小学语文课堂教学中，“读”与“写”须有效衔接，互相促进。如果在教学中，单方面强调写，而忽视了读的作用，就会让学生陷入到盲目地“写”;如果只一味地强调“读”，而忽视了写，读也会因为失去了有效的巩固过程，丧失了检验机会，导致学生眼高手低，无法游刃有余地运用写作技能。因此，读写要紧密联系到一起，相互促进、结合，既要读到学习的方法，又要亲自去写去尝试，才能掌握真正的本领。

四、训练学生掌握语言特点

写作教学要对学生进行语言品格的训练，如语言的完整性、条理性、具体性和准确性，语言速度也是其中一项。语言完整性训练，可以通过听、读、写一句话的完整性来实现。首先，要让学生掌握构成句子的基本要素，然后进行条理性的训练，要求学生说、写的内容要言之有序，如并列句训练，句子段落的逻辑关系训练等等。其次，具体性是要求学生言之有物，通过引导学生阅读，围绕重点，指导学生学习关键词语运用的训练，学习并运用精彩的词语和句子。再次，准确性是根据学生的可接受性和可发展性，换词改句、增减词句，与原文进行比较，体会作者遣词造句的功底。最后，阅读语言速度的训练要根据小学语文教学的要求，使学生听、读、说、写能力“齐头并进”，协调发展。

总之，读写结合训练要从小学开始，从一年级抓起，这个时期是儿童语言和思维发展的最佳时期。教师须抓准时机，以读促写，突出教学重点，并延伸到课外，锻炼学生多读多写。

（注：本文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学语文阅读教学中以读促写有效性研究》的阶段性成果，课题立项号：GS[2017]GHB2449）

编辑：张慧敏