谈小学高年级习作的评改

田晓红

【关键词】 小学语文;高年级;习作评改

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）01—0101—01

新编小学语文义务教材把培养学生修改作文的能力，当作一个培养目标列入教学内容，新大纲对小学高年级学生是这么要求的：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款格式正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”不难看出修改作文的能力对学生的重要性。那么，如何培养学生的这种能力，并养成良好习惯，我结合教学实践，谈几点粗浅体会，以求教于同仁。

一、自评习作

自评习作就是学生在完成初稿的基础上反复读，结合自己读习作的体会和感受，把自己的习作当作欣赏对象，进一步修改，并用简要、概括的语句写出优点，适当加以评价。自评习作可以培养学生自主学习和自改作文的良好习惯，但是针对学困生来说，他们认为在习作时已把最优美的词句、最精彩的片段写进去了，因此自己不容易发现问题，如句子的精炼、用词的恰当、错别字及标点符号等，所以说小学高年级同学自評习作既有优点，又存在缺点。

二、互评习作

互评习作就是生生之间相互评改习作的过程。我利用“当局者迷，旁观者清”的理论，让生生动脑分析作文，动口讲评作文，动手批改作文，动情欣赏作文。它既是学生互相学习的好机会，又是同学之间相互信任，沟通情感的桥梁，达到共同提高。我要求同桌或好朋友二人齐坐共同读作文，根据自己的想法，在字、词、句、段及标点符号等方面进行评改，并说出理由。同时画出自认为优美的词句，适当地加一些侧批，批改完互相说出习作的优点和不足。我班同学张凯在习作中写到：“我把考砸了的试卷带回家，爸爸看了，大发雷霆，狠狠地骂了我一顿......”同桌辛雪慧指出：“考试成绩太差，爸爸看了当然生气，恨铁不成钢，爸爸教育你不要贪玩，集中注意力学习，可是最终还是为了你好，所以‘骂字用得不恰当，应改为‘批评，不然，让其他同学看了，还以为你爸是鲁智深呢！”这样，互评作文，既可以学习别人的长处，又能训练口语，促使学生习作水平的提高。

三、小组评习作

小组评习作就是让一小组同学共同修改同一篇作文，大家集思广益，各抒己见，探讨研究，对优点进行评价，说说好在哪里，为什么好？同时说出不足之处。新课标要求：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”我们打破多年不变的课桌摆放模式，让学生分组围坐，互相交流。要求小组成员在评的过程中总结，小组长执笔写出评语，同时在优点后面恰当地写出一两条需要改进的意见。我班同学在小组评何鑫同学的作文《难忘的“六一”》时，组长执笔总结组员的建议，写到：“小作者能详略得当地写出我校‘六一活动的过程，突出了我班节目的精彩，真叫人难忘，看后，我们仿佛又回到了儿童节那天享受精妙的时刻。可是我们不喜欢你的字一会儿是‘大头儿子，一会儿是‘小头爸爸。”因为让学生参与批改作文，有当“小老师”的自豪感，没有思想压力，学生评得愉悦、轻松;又因为这是一种主体积极性活动，学生的兴趣高涨，责任心也强，能充分发挥其判断和思维能力。

四、教师指导评习作

在以上环节的基础上，教师理解了学生对作文的看法，相应写出自己的评语，以激励学生为主，多给予肯定、表扬，最后写出学生没有发现的问题。这样既打破了教师批改作文的传统模式，又进一步了解了学生幼小心灵的呼吁，便于师生交流思想，尊重了学生的写作意图，就不会用成人的眼光机械地强求小学生的写作思路，让他们异想天开，尽情挥洒自己的笔墨。

教师的启发指导应以“求异”为主，鼓励学生在习作内容和表现形式上尽量“求异”，发挥自己的创见。对于习作较困难的学生，要保护他们的自尊心，要满腔热情地肯定他们习作中写得较好的地方，表扬他们的点滴进步，使之不断增强写好作文的信心，解除其恐惧作文和厌倦作文的心理。

五、家长评习作

家长评习作就是让孩子把自评、互评、小组评、及教师指导评过的习作拿回家，让家长认真读，读后加以评价。这样做有以下好处：一是可以了解孩子的内心世界，了解孩子对事物的认识;二是拉近了教师、学生和家长的距离，搭起了教师与家长心与心交流的桥梁，形成了教育合力，营造了良好的教学氛围;三是锻炼了孩子敢于发表自己的观点、看法，敢于质疑，能站出来与教师、家长共同讨论问题，取长补短，提高了孩子的口语交际能力。

总之，坚持强化习作评改的训练，使学生逐步掌握了修改习作的方法，养成了修改习作的良好习惯，明显地提高了学生的习作水平。

编辑：张 昀