不愿丢失的教育感悟（外七篇）

编者按：2018年本刊连续六期登载了王伟廉教授“不愿丢失”且“可能对他人很珍贵”的36篇教育感悟。本期刊登王教授惠赠的“感悟”的最后部分，共7篇，同样涉及到教育观念、教学改革及教育管理等教育者、研究者和決策者感兴趣的问题。这部分是在去年全年刊出的“感悟”之外的，故名之曰“不愿丢失的教育感悟（外七篇）”。是以敬飨读者。

中图分类号：G640                文献标识码：A              文章编号：1672-0717（2019）01-0113-09

一、为什么巩固教育改革成果比改革本身还重要？

前面提到，我在一本专著中曾引用了一位美国学者的研究成果。他把教育改革划分为三个阶段：改革动机形成阶段、改革阶段和改革巩固阶段，并认为改革巩固阶段比前两个阶段更重要。在那本专著中，我并未展开谈这个问题。这里结合我在厦门大学和汕头大学进行课程和教学改革的经历，稍微详细地谈一些感悟。

在谈这些感悟之前，有些话还是想要重复说一说。我在不止一本专著中都谈到了一个重要的理论：就教育改革而言，其指导理论可以分为两块：改革内容的理论和改革过程的理论。简单说，前者是关于改什么的理论，后者是关于怎样实施改革的理论。一些研究表明，后者比前者更为重要。在这一点上，我们的教育改革的推进者需要特别给予关注。而这里所谈的改革阶段理论，就是改革过程理论中的一个组成部分。

在厦门大学进行的改革，因当时的各方面条件所限，在人才培养模式方面做得不太多，而且，因时间久远，加上也没有精力进行跟踪调查，后来的情况不是很清楚。……