园林计算机辅助设计课程的创新教学研究

王永志

（三门峡职业技术学院，河南三门峡 472000）

园林计算机辅助设计课程作为现代高校园林专业的一门专业基础课程，该项课程开展是为了培养学生良好的实践应用能力和创新能力，促进园林专业学生学习的全面发展。在教育发展新形势下，高校教师必须坚持以生为本的教学原则，从学生需求和市场人才培养要求角度出发，创新改革园林计算机辅助设计课程教学内容与方法，明确该项课程教学发展目标，强化锻炼学生各项专业技能和知识的实践应用能力，促使学生将来能够快速适应园林专业就业发展要求。

1 园林计算机辅助设计课程教学性质特点分析

在信息化技术大力发展时代背景下，高校专业教育创新改革工作越来越重视计算机辅助设计课程的设置开展，园林专业也不例外。园林计算机辅助设计课程教育目的是为了培养学生灵活运用先进的计算机技术，完成对各种景观图像深入分析与优化设计工作，全面提高园林景观的设计能力和素质[1]。与园林传统手绘方式相比较，景观工作者利用计算机辅助制图能够充分发挥其简单便利的作用，并且还能够保障制图相关内容的美观整洁性，促使现代园林景观规划设计变得更加科学合理性，赋予园林景观更多艺术气息。园林计算机辅助设计课程开展是为了培养学生良好的发现解决问题能力，促使学生能够灵活运用各项计算机软件完成实践工作任务，将来成为市场上一位优秀的风景园林设计师，并接受未来市场完善发展带来的各种工作挑战。

2 园林计算机辅助设计课程创新教学发展现状分析

2.1 课程教学目标设置不够合理

与其他园林专业课程相比较，计算机辅助设计课程涵盖了4～5门的专业软件知识内容，学生很难在短时间内完成对该项课程知识点的充分掌握学习，一旦教师课程教学目标难度设置过大，将会给学生带来过大的学业负担，部分学生难以跟上课堂教师的教学进度，提高课堂教学效果，甚至有的学生会产生抵触厌倦的学习心理。除此之外，园林计算机辅助设计课程是一项注重实操的专业课程，而有的教师在教学目标设置上过于重视学生对基础理论知识的掌握理解，一定程度忽视了学生自主学习能力和实践创新能力的培养，教师未能够经常组织学生参与到多元化的实践学习活动中，从而难以满足学生的不同学习需求，提高学生对不同软件的综合学习能力。

2.2 计算机辅助课程软件筛选不科学

我国高校对于园林计算机辅助课程教学软件的选择主要存在两种情况，一种情况是所选计算机辅助软件与市场需求匹配度不足。比如,大多数高校所学的Auto CAD、Photoshop 3Dmax以及SketchUp等辅助制图软件，其中AutoCAD软件的应用在于对景观建筑和通用符号标准类等绘制有着明显不足；而3Dmax与SketchUp软件的功能有着一定相似之处，并且学生对于3Dmax软件的操作上手需要花费较多实践和精力，该项应用软件不符合新兴市场未来发展趋势；而第二种情况则是在计算机辅助课程教学软件中存在着较多不必要的软件，这样不利于将学生培养成符合市场岗位工作要求的人才[2]。计算机辅助课程教学软件之间的衔接性与针对性不够好，将会浪费教师过多的课堂教学实践和精力，并且出现顾此失彼的现象。针对于此，高校园林计算机辅助设计课程教师必须深入市场进行研究分析，结合市场人才需求特点和本校实际教学发展情况，科学有效精选出一套完善的适用于本校园林专业的软件展开创新教学活动，促进该专业学生课程学习的全面发展。

2.3 计算机辅助课程教学内容单一

兴趣作为学生最好的老师，高校园林计算机辅助设计课程教师要想有效培养学生良好的学习兴趣，就必须通过优化改善课堂实践教学内容，满足不同层次学生的学习需求。然而，实际情况是由于受到传统教学观念的影响，计算机辅助课程教师在教学内容设计上缺乏一定的创新求变精神，未能够结合学生学习需求特点和课程性质，有针对性地完善补充实践教学内容，在课堂教学过程中往往都是根据课程教材内容进行知识讲解，学生学习过于被动，只能单方面接受教师的知识传授，长此以往学生容易形成固定学习思维，难以促进学生专业学习的个性化发展。除此之外，高校领导缺乏对园林计算机辅助设计课程教师的科学指导工作，未指引教师加强与市场优秀企业的合作与联系，共同去开发设计多元化的课程教学内容，健全计算机辅助设计课程教学体系，有效将计算机辅助设计课程理论知识与实践操作技能教学有机结合在一起，避免学生理论学习与专业实践相脱轨。教师还需引进更多企业实践教学案例，帮助学生积累到更多的软件实践操作经验，培养学生良好的实践创新能力和综合素质。

2.4 计算机辅助设计课程认识水平偏低

在高校计算机辅助设计课程创新教学过程中，无论是教师还是学生对于该项课程的认知都存在一定的误区，他们普遍认为学习好该门课程只需要懂得如何操作好市面上几个主流专业制图软件，这样将来就能够成为社会上优秀的园林景观设计师。高校园林计算机辅助设计课程教师未能够充分认识到培养学生实践操作能力和创新思维能力的重要性，无法将园林专业基础知识与实操课程建立有效联系，往往只是单独开展某项软件课程教学，指导学生进行专业知识学习。而园林计算机辅助设计课程的学生对学习软件与学习专业课之间的关系也认识不够到位，他们也会认为只要自己将更多心思用在软件知识和操作技能学习上，将来就能够快速适应市场工作岗位环境，成为企业需要的园林专业人才。然而，软件毕竟只是一个工具，它只是辅助人们更加高效地进行学习工作，帮助师生提高设计制图品质。因此，现代高校师生在注重提升专业软件实操能力的同时，还必须重视专业课程基础知识的掌握学习，教师要科学引导学生合理处理好“设计能力-设计思想-设计手段”的关系[3]，提高学生对园林计算机辅助设计课程的正确认知学习水平。

3 园林计算机辅助设计课程的创新教学实践措施

3.1 合理设置计算机辅助设计课程教学目标

由于受到传统教学观念的影响，高校园林计算机辅助设计课程专业教师在教学目标设置上过于注重学生对各项软件知识和操作技能的学习，一定程度忽视了培养学生的实践应用能力和创新能力，课程教师往往只是将单独式软件命令教学作为一个单独的学习元素，指导学生逐步掌握各项软件的使用命令[4]。这样的教学目标最大的特点就是学习难度小、教学过程快，但是却会引起学生实践应用能力低下的问题，无法灵活运用各项软件操作技能，解决各类实际操作问题。针对于此，高校园林计算机辅助设计课程专业教师要科学遵循“实践应用”的教学原则，重点凸显出该项课程教学的综合性和实践性，并结合市场发展对专业人才的培养要求和学生需求，合理设置课程教学目标。计算机辅助设计课程具体教学目标要涵盖以下三个部分内容：（1）学生要学会熟练掌握运用Photoshop软件、Autocad软件以及3DMAX软件的各种基本操作命令，能够根据实际学习任务运用相关软件操作解决问题；（2）学生能够运用三大基本软件展开园林景观的创新辅助设计，有效融入自身的创作设计风格；（3）搭建起网络信息交互平台，组织指导学生在课余时间相互分享设计成果和心得，促进学生课程学习的相互进步发展，培养学生良好的创新实践意识和综合设计分析能力。

3.2 创新完善计算机辅助设计素材库

基于信息化时代背景下，高校在园林计算机辅助设计课程创新改革工作上，要高度重视完善课程教学的设计素材库，当教师指导学生运用三大基本软件进行实践操作设计活动时会需要应用到多元化的园林素材。就比如，在生活中常见的不同风格园林建筑、园林景观植物以及不同类型雕塑等，不同素材的运用设计能够满足不同层次学生的学习需求，并推动各项教学环节顺利地进行。因此，高校要通过有效引进利用先进的资源共享技术进一步完善园林计算机辅助设计素材库，并指导教师加强与学生的沟通交流，及时掌握到学生对设计素材学习的反馈意见，从而优化改善设计素材库，提高学生的学习兴趣[5]。随着互联网信息技术的不断完善，高校在园林计算机辅助设计课程教学素材资源获取途径上变得更加广泛，每个园林专业教师都需要在课堂实践教学活动开展前，有效收集整理好相关设计素材，并且将这些素材资料分享传递给每个学生。当前高校园林计算机辅助设计素材库的创新构建主要可以通过采取以下几个方法进行有效实现：（1）园林专业课程教师与学生一起到各个园林景观实地进行拍摄获取实地图像素材；（2）高校专门安排工作人员利用扫描仪设备对各种园林书刊收集相关园林图片素材；（3）高校园林计算机辅助设计课程教师利用专业绘图类软件优化制作园林素材；（4）教师通过在网络共享平台上收集下载整理好课程教学需要运用到的各类园林设计素材。

3.3 优化改革计算机辅助设计课程内容

一个优秀的园林专业人才不仅要具备良好的专业能力和综合素养，还必须具有出色的职业综合能力和创新实践能力。高校在园林计算机辅助设计课程内容设计改革工作上，要将课程教训内容与市场相关职业要求能力有机结合在一起，注重培养学生的职业工作能力和创新实践能力。高校要邀请社会企业专家与学校园林专业教师共同探讨计算机辅助设计课程内容，融入企业风景园林设计师岗位工作能力要求内容，确保能够将学生培养成符合新时期市场职业岗位人才，全面提高学生的计算机辅助设计能力和职业素养。

园林计算机辅助设计课程内容主要涵盖了三大软件基本知识和操作技能，高校要围绕这三个软件进行课程教学内容的优化设计：（1）AUTOCAD软件教学内容设计。在明确各项软件的基本命令操作内容后，还需合理引入市场设计院CAD软件制图规范讲解内容，促使学生能够形成严格按照相关标绘制图纸。根据不同计算机辅助设计阶段，详细讲解CAD绘制内容以及CAD与其他两个基本软件之间的联系。融入社会实践工作中的风景园林案例施工图具体绘制内容和绘制操作方法，培养学生的实践操作能力和分析思考能力；（2）Photoshop软件。针对Photoshop软件的教学内容改革工作，高校首先要进一步强化方案设计彩色平面图制作内容和设计分析图制作内容，接着还需丰富完善方案文本制作内容和方案效果图后期处理的教学内容[6]，确保学生能够利用该项软件进行各种实践P图处理操作；（3）3DMAX软件。对于3DMAX软件教学内容优化设计可以从两方面入手，一个是合理增加如何运用三维模型创新制作推敲设计方案内容，另一个则是增加如何运用软件创新制作效果图模型。

3.4 强化实务训练提高学生计算机辅助设计能力

在教育市场发展过程中，每个高校都会有着各自的办学特色，在园林计算机辅助设计课程教学改革工作上教师要依据本校实际发展情况和条件，创新运用实务训练教学方法培养学生良好的设计能力和综合素质。园林计算机辅助设计课程教师在课堂专业理论知识和技能教学之余，要主动组织引导学生参与到实务训练教学活动中，充分发挥出学生计算机辅助设计学习的主观能动性，散发学生的创新思维，开拓学生的学习视野。就比如，当计算机辅助设计课程教师在给学生传授园林设计相关知识内容时，教师可以通过联系市场企业实际开发园林工程项目展开实务训练教学[7]。首先，教师可以将班级学生分成各个学习合作小组，带领各个小组学生到园林工程实地进行考察收集相关设计材料，提高学生对园林工程设计的感官认识，强化锻炼学生在园林工程现场绘图能力，并把绘制图案应用在后续模型设计制作中，接着采用Photoshop软件进行渲染处理。各个小组成员根据自身收集到的材料和手绘的图案进行园林景观设计，教师要发挥出自身的主导作用，在一旁指导学生进行实务操作合理使用各项专业软件，在过程中让学生提出问题并解决问题，这样有利于促进学生计算机辅助设计学习的全面发展。高校还需结合课程教学有效搭建起信息化线上交流平台，加强师生之间在课后的互动交流，让学生在网络平台上传相关设计图纸内容，教师给予点评并给出合理改进意见，同时教师还能够根据学生实际学习情况优化改进课堂教学方案。

4 结语

综上所述，高校要想保障自身园林专业建设工作稳定持续的发展，培养出更多园林设计创新实践应用人才，就必须高度重视园林计算机辅助设计教学创新改革工作。高校要邀请社会企业专家与学校教师共同去完善课程教学内容，创新采用不同教学方法，明确课程教学目标，确保能够促进学生学习的全面发展。