“双创”人才培养视角下民办高校辅导员创客教育实践研究

刘锟，温瑶

（湖南信息学院，湖南长沙 410000）

从概念上来讲，“双创”人才培养指利用高校已有的教学资源、师资队伍、为社会市场经济培养出创新创业型人才，满足新时代下市场经济发展的需求。而创客则旨在通过机械、电子、计算机、材料、3D建模电路装配等基础学科的教学工作，培养出具备实践与创新能力的创新人才。因此实践能力与创新能力是创客教育的培养核心与目标。这与双创人才培养战略中，创新人才的培养体系暗合，并在具体的教学活动中，将创新人才培养工作不断科学化、具体化、灵活化，进而推动我国双创人才培养体系的发展。

1 创客教育对双创人才培养的意义

李克强总理在两会期间指出我国正面临着高端制造人才与创新型人才匮乏的问题。而《教育改革规划纲要》，则强调我国要实施培养复合型与创新型人才的战略，将培养高校学生实践能力与创新能力作为教育工作的重心。创客教育是以激发学生想象力，引导学生实践、分享、创造的新型教育模式，在教学结构上，包括教学要素、教学目标、实践条件、教学过程、实践评价等五个要素，主张学生在“学习中创造，在创造中学习”。从而使学生成为教学的主体，使学生的兴趣成为教学的动力。进而在学生不断创造、探索、协作中培养学生创新、创造能力。创新创业能力是新时代高校大学生必备的能力之一，旨在复杂的经济市场环境中，利用创新能力，提升市场竞争力，进而为后续的创业活动打下坚实的基础。因此，双创人才培养的核心工作是对创新能力的培养，是对创新品质的塑造。因此，创客教育对双创人才培养具有以下两重意义。首先是理论意义，创客教育的理念是培养学生实践与创新能力，为我国双创型人才培养提供了全新的实践路径。将理论层面的创新培养机制，落实到现实实践层面，使创新人才的培养更加具体化、实践化、有力化。进而促进后续创业人才培养。其次是实践意义。我国民办高校传统的创新人才培养，通常以理论教学为主，通过基础的理论基础传授及创新思维的指导，从而达到培养学生创新能力的目的。然而学生创新能力不应仅仅局限于理论及思维体系，更应落实到现实实践过程中，然而，我国现有的教学环境及师资队伍，无法满足学生创新实践的需求。而创客教育的出现，能够为创新人才培养提供科学、合理的实践平台。学生在课堂实践中，能够有效地学习相关的专业理论知识，并能够有效将理论知识应用于具体的创新实践中，从而实现教学、实践、创新三者相互融合，相互促进的目的。

2 民办高校创客教育的实践误区分析

2.1 创客教育实践不是工程教育

由于创客教学的环节以实践创造为主，期间包涵对电子元件的焊接、拆解，电路装配、电子切割等诸多的步骤，与工程教育联系紧密，以至于不少民办高校将创客教育理解为工程教育。但不可否认，现代创客教育的方法、技术、模式均来源于工程教育。但必须明确的是：首先，创客教育是综合性、跨学科的教育模式，强调的是创新精神培养、创新文化积累，注重发散性、过程性的培养实践。这与工科的工程教育具有本质性区别，后者则更强调制造的结果。作品产品化以及学生专业技能的培养。当然，在科技不断发展的视域下，学科与学科间进行交叉融合，这种区别性也会在教学的内容与形式上进行统一。譬如，有关计算机、机械人的创客教育，如果不能汲取神经科学、心理学等学科知识，显然难以触及现代人工智能的创新领域。有关人文社科的传课教育，通常会利用到网络工程与信息技术。因此，创客教育是设计多学科的教育模式，与交叉学科的关系是，子概念与总概念的关系，在创客教育活动中不能将子概念理解为创客教育，从而导致教学工作失去了创客教育本有的作用。

2.2 创客教育实践不是创业孵化

目前，在国内通过创客教育实现就业目标的学生，占有一定的规模。也因此使人产生创客教育就是创业孵化。诚然，创客教育在某种程度上，为学生创业提供了足够的平台及支持。然而创业所需要的创业精神、创业能力及创业知识，是创客教育无法给予的。创客教育只是通过专业课程教育、课堂教学、实践实训相结合的形式，培养学生的创新精神、人生价值观、创业价值观等等。仍需要后续具体的教育手段予以补充。可以说创客教育是创业的必要条件，但绝非是创业的充分条件。因此，不能单单以“是否获得资金支持”“孵化转化率”“成立企业多少”等标准来评价创客教育的教学质量及效果。更确切地说，创客教育是人才培养，是通过训练、教学、孵化、比赛等复合教育模式，提升学生创新及实践能力的培养方式。如果过度追求创业，使学生脱离创客课堂，投入到社会中，将严重影响学生形成正确的价值观体系，更可能导致学生急功近利的问题发生。进而，脱离了创客教育的核心理念，更不利于我国双创人才培养的进程。

2.3 创客教育实践不是众创空间

为有效落实创新创业的双创人才培养模式，高校结合国外研究成果，建立符合高校教学特征及本地市场经济情况的众创空间。在某种程度上，实现创客教育由专业知识传授，过渡到实践创新阶段目的，也使学生从课堂过渡到实训场、赛场、孵化园，真正开启创新创造性的学习，因此，我国大部分民办高校为提高实训场等场所的利用率，将创客教育与众创空间进行整合，赋予了众创空间创客教育的功能，然而由于众创空间功能多样化、复杂化的特征，必然导致众创空间管理混乱失序。因此，创客教育的实践任务应由民办高校辅导员负责，例如，民办高校能提供的设备设施，诸如移动工位、创客共享、创业苗圃等设施，辅导员应联合学校相关部门领导，花大力气去营造，而必须通过社会力量来完成的方面，民办高校应改变以往的管理理念，积极与社会的加速器、孵化器进行合作，建立校外的创客教育实践基地。从而为创客教育提供创业生态系统，使学生在具备创新能力与实践能力的同时，获取充足的创业培养资源。进而有效落实双创人才培养的政策。提高民办高校的教学质量。

3 基于双创人才培养的创客教育实践

3.1 构建基于双创人才培养的创客教育课程体系

为有效构建创客教育课程体系，首先，应通过梳理、调研相关文献，分析民办高校双创教育的教育水平、研究背景、现实意义。从根本上掌握民办高校双创人才培养模式的实际发展情况，从而理清民办高校双创人才培养的要点及目标，从而能准确地以双创人才培养的视角，剖析创客教育的核心要素：教学分析、教学目标、实践条件、教学过程、教学评价。进而对创客教育中存在问题进行及时的调整与更改，使其能够更好地满足我国双创人才培养的目标。其次，融合双创人才培养理念与创客教育理念。创客教育起源于国外的创客运动，是通过创客运动而衍生出的创新教育模式。因此创客教育在很多教育环节中，与我国中国特色社会主义教育观念，存在着较大的差异性。因而，民办院校在实际实施创客教育模式的过程中，应将双创人才培养的理念与创客教育进行融合，并以创客教育的核心理论“做、学、创”合理配置高校的教学内容、教学目标、师资队伍及教学空间等。从而使创客教育更符合我国民办高校的教育需求。最后，落实创客教育理念。通过“做、学、创”等阶段，全面提升学生的创新能力。其中“学”指民办高校辅导员在创客教学中传输专业的理论知识，使学生在学习过程中，自主地进行思考，并积极地参与到讨论过程中，从而使知识不断得到吸收、巩固。“做”则指辅导员为学生提供明确的项目，要求学生利用已有的知识，进行具体的实践学习。旨在提升学生的实践能力，理论知识运用能力。“创”则指学生通过实践操作与理论知识学习的情况，进行创新创造。即创客教育的重要环节，辅导员通过引导学生进行创新实践，从而激发学生的兴趣，使学生在兴趣的指引下，进行后续复杂的课程学习。

3.2 建立基于双创人才培养的创客教育实践平台

创客教育能否有效实施，取决于基础实践平台的优良。在传统创新人才培养过程中，常常以课堂为场所，教师通过专业理论的讲解，传授学生创新思维。但与此同时也与学生创新实践教学严重脱节。不能有效培养学生的创新能力。更无从开展后续的创业教学活动。因此，民办高校应积极利用现有的实践条件，构建出实践性、层次性、自主性、开放性的创新实践平台。构建专业学科实验室、创新实验室等实践基地。并配备专业计算机、活动器材、电子元件等设备设施，以满足学生的创新实践需求，从而促进创客教育的进展，培养出更多具备创新精神的人才。创客教育是创新人才教育的有效途径，在双创人才培养的视域下，民办高校应利用创客教育的特点、优势，实现创业人才的培养。譬如，民办高校辅导员可加强与社会企业的沟通，通过校企合作模式，使学生积极进入到企业软件开发的项目中。通过对专业理论知识的学习，学生能够有效巩固课堂知识，并能通过企业平台，即时性地进行实践操作。并在操作中发散思维，创新出优秀的软件产品，进而为企业带来利润。在此期间，民办高校辅导员应积极邀请企业负责人，展开对学生的创业教育工作，从涵盖“创新精神”“冒险精神”“创业精神”的企业家精神，到具体的创业实践活动，从而落实双创人才培养的目标。此外，学生在创客教育模式中，所创造的作品，通过特定的评审环节后，能够有效地成为企业的商品，从而极大激发学生学习及创新的积极性，能够有力地推动民办高校创客教育的发展。

3.3 构筑基于双创人才培养的创客教育评价体系

监控与评价机制是我国高校教育体系的关键环节。能够有效对双创教学视域下创客教学的实际效果进行评定、考核、检测。能够有效寻找出创客教学过程中所存在的问题，并能及时地进行调整及更正，从而保障创客教学的顺利进行。首先，根据双创与创客教育目标，充分考虑专业学生的师资队伍、教学过程、组织环境、学生素质、社会经济等多种因素，建立以培养创新能力、创业能力、实践能力为核心的评价体系。通过评价指标、评价模型、质量评价等多种方法，对创客教育的过程进行全面的监督及评价。其次，民办高校辅导员应结合信息化技术，建立学生个人数据档案。可以与教师进行沟通，对学生课堂表现、实践能力情况、创新能力等进行记录。对创新思维活跃的学生，教师应着重进行标注，并以折线图的形式，呈现学生近期的创新成果数量、新颖度、实用性。从而做出整体的评价。并对创新能力弱、不能很好掌握基础理论知识的学生，辅导员应在记录学生情况的同时，充分利用民办院校教学资源，通过远程教学模式、微学习模式、课堂派学习模式，实现对学生薄弱环节的针对性教育。而在具体的针对性教学中，辅导员应以发展性的眼光看待学生创客教育学习成绩，直到学生克服已有的知识薄弱点或创新困难等问题，从而达到全面提升学生创新能力的目的。此外，在对主观性比较强的问题进行评价时，辅导员应利用人工模型对学生进行评价，以确保评价的准确性及全面性。最终提升民办高校创客教育的质量及效率。

在新时代的背景下，由于社会市场经济发展的特点，不断对我国高校的人才培养体系提出更高的要求，其中对创新创业型人才需求也逐渐增大。为满足社会的需求，我国民办高校不断分析多种人才培养模式，最终选择以培养学生创新、实践能力为核心的创客教育模式，融入高校日常的教学活动中，从双创的培养理念与创客教育的核心进行充分的整合，使得创客教育能够更好地满足双创人才的培养模式，进而推动我国社会主义建设工作。