高职院校高水平教学团队建设的基本策略
——以合肥职业技术学院健康评估教学团队建设为例

张 孟，王荣俊，吕小明，李二军

为适应21世纪护理专业的发展和现代护理岗位需求，培养与岗位能力相适应的高素质技能型护理人才，精心打造了一支健康评估教学团队。健康评估教学团队，是在长期的教学合作过程中逐步形成的，其直接的背景是2007年12月合肥职业技术学院护理专业被教育部、卫生部确定为央财支持的护理实训基地以来，在校党委直接关心和指导下，学院积极响应对精品教学团队建设的号召，通过引进来、走出去、带起来等形式培养一支知识渊博[1]，技能精湛，师德高尚的高水平教学团队。笔者以合肥职业技术学院健康评估教学团队建设为例，围绕师资队伍建设、教学改革、专业课程建设、科学研究、产教融合、教书育人等方面进行了一系列探索与实践，取得了良好的成效。

1 以师资队伍建设为核心提高教学团队整体水平

合肥职业技术学院健康评估教学团队层次高，能力强，现有专任教师10人，兼职教师5人。副高职称以上10人，占66.67%；硕士学位9人，占60%；40岁以下8人，占53.33%；“双师型”教师12人，占80%。团队成员具有强烈的责任感和团结协作、勇于创新的精神，形成了一个专兼结合、结构合理、经验丰富的教学梯队。

1.1 完善新进教师岗前培训制度，提升新进教师教学能力

健康评估教学团队新进教师入职后，大多数是非师范院校毕业，既缺乏教学经验，又缺乏临床技能，须经过二年的系统化岗前培训。岗前培训内容包括职业道德培训、教育政策和教育理论培训、教学基本技能培训等多方面，其重点是教学能力的培训。同时注重“双师型”教师培养，坚持有计划、有组织安排新进教师到附属医院从事临床实践。按照住院医生的要求参与病员管理、病历书写、病程记录、查房以及交接班工作，并参加医院技能考核。在临床实践过程中要求新进教师和医护人员对接，双向交流，取长补短，医护人员的临床实践技能和实践经验，又可以帮助新进教师认识医院新技术、新经验和新方法，通过集体备课、互相学习、相互听课、共同讨论，从而提升新进教师的教学能力。

1.2 实行青年教师“双导师制”，促进青年教师快速成长

学院始终重视青年教师队伍建设，充分发挥理论知识渊博、教学经验丰富、临床技能精湛教师的示范和带头作用，实行青年教师“双导师制”[2]，规定每位青年教师都安排二位导师，一位是来自本专业的理论知识深厚、教学经验丰富的专任教师，另一位是来自附属医院临床经验丰富、实践技能精湛的兼职教师，培养周期为二年，青年教师要在导师的指导下制定详细的学习训练计划，导师要根据青年教师的特点制定有针对性的培养方案。经过专业化的系统训练，青年教师自身的教学能力和专业技能水平迅速提升。

1.3 加强兼职教师教学能力培训

对兼职教师进行系统化培训、规范化管理，培养一批具有一技专长的医护人员作为本团队的兼职教师，对提高实践教学水平有着重要的不可替代的作用。兼职教师应明确岗位职责和要求，逐步适应高等职业教育教学需求。

2 以教学改革为动力提高团队成员的教学能力

2.1 充分利用信息化教学手段，提高教学质量

健康评估教学团队特别重视信息化教学，对传统教学方法和手段进行改革，根据教学需要，主讲教师认真研究教学内容，结合护理专业特色和学生特点，尽量采用学生喜闻乐见的信息化教学方法，增加师生网络互动，实现网络资源共享，如交互软件、互动平台等，多层次多方位调动学生学习积极性。主讲教师根据实践教学的内容采用多媒体教学，并制作大量微课、使用优慕课平台，开展了混合式课堂教学改革，教学效果良好。

2.2 采用线上+线下的混合教学模式，提高教学效果

教学团队以学校网站为依托，拓展在线教学手段，建设师生互动平台，采用线上+线下的混合教学模式[3]，把课堂教学转化成课堂+互联网的形式，将枯燥的知识点变成生动有趣的教学信息，突出重点，有助于概念的理解和方法的掌握。针对高职学生学习主动性差和自控能力弱，课堂玩手机这一普遍性难题，将手机视为教学所用。通过利用网络平台在线专题讨论、师生答疑、作业提交等多种功能，实现学生与平台、学生与教师、学生与学生之间的无障碍交流；建立专业教学资源库，实现教学资源可持续利用，并不断更新，满足学生的个性化学习需求。同时，建造一个教学成果显著、高效、学生喜欢的移动微课堂。

2.3 “教、学、做”一体化，提高学生学习兴趣

为突显教、学、做的统一，将专业核心课程实训化，即理论知识讲解、实践操作训练，理论教学和实践训练在软件仿真模拟实训中心同时授课，真正做到“教、学、做”一体化。教学中，团队成员根据课程大纲的要求，灵活地采用多种教学方法。如教师为了更好地解决理论教学与实践教学的脱节问题，减少理论与实践知识的重复，将理论教学转实践教学，提高学生学习兴趣。又如为突出实践技能的重要性，教师采用角色扮演方式实施教学，按照健康评估实践教学要求让学生分别扮演护士和患者来组织教学，做到学以致用，提高学生人际沟通技能和综合职业能力。这种灵活多样的教学方式，变教师为主导，学生为主体的教学模式，提高了教学效果。

2.4 建立网络互动平台，实现学生学习反馈机制

利用学校网络教学平台，建立适合本专业学生自主学习平台，可以安装自制教学APP和开展即时反馈互动教学、微课教学、翻转课堂和在线考试等。有助于教师及时了解学生的学习情况，从而真正实现了分层学习、个性化学习。建立网络互动平台以来，学生学习兴趣提升，教学效果显著提高。课程建设后将优质资源推广应用，一方面线下依托教学团队进行交互式数字化教材推广，实现教学资源的保存与应用；另一方面通过线上平台应用，辐射相关专业与院校，实现优质资源品牌化战略。

3 以专业课程建设为抓手促进教学团队的发展

3.1 优化专业课程建设，完善实践教学评价体系

健康评估是一门实践性很强的护理专业的核心课程之一，旨在培养学生能对护理对象进行全面、系统评估，从而作出护理诊断的能力，传统的实践教学模式已经无法满足培养高素质技能型护理人才需求。完善实践教学评价体系，已成为当前高职院校的重要任务。建立一套更加客观、合理的适合高职院校护理专业实践教学评价体系，是非常必要的。通过采取高仿真模拟病房技能考核、职业技能竞赛和临床技能考核相结合的评价方式，对学生的实践教学进行综合性的评价。

3.2 以岗位需求和就业为导向，制定课程目标

由于护理专业招生形式发生了改变，一是文理兼招，二是分类招生，学生的专业基础参差不齐，差别较大，给健康评估教学带来挑战。此外根据毕业生就业跟踪调查分析，毕业生就业方向主要在医疗机构，因此，课程目标设计始终坚持以就业为导向，根据行业发展和用人单位的需求，制定课程目标[4]。

3.3 制定课程内容

健康评估教学团队改变传统的只注重理论，轻实践的教学思想，以实用为宗旨，其教学内容建立在应用基础上，故对教学内容进行改革，如讲授的知识侧重于临床常见疾病；教学内容应与执业护士考试相结合；培养学生动手能力、分析问题、解决问题能力等。根据教学内容的改革，针对当前教材中存在的理论性过强，内容上与教学目标不相符的问题，教学团队编写有针对性教材2本。

4 以科学研究为契机提升教学团队科研能力

学院始终以提高团队成员科研水平为出发点，紧密围绕教学团队建设这个核心，鼓励团队成员积极申报关于健康评估教学团队建设方面的科研课题和科研合作项目，以培养优秀教学团队为契机，努力提高团队成员科研能力，只有团队成员科研水平提升，才能更好更快促进团队建设。同时鼓励团队成员以科研内容为载体，共同探索健康评估课堂教学和实践教学的新路径，实现科研对教学的渗透。通过教师岗前培训和老中青的传帮带，教学团队的科研水平不断提高，科研立项层次不断提升。

5 以产教融合为平台提高教学团队实践技能

随着教学改革的深入，积极探索适合健康评估课程的实践性教学，与合肥市第八人民医院共同创建合肥职业技术学院附属医院，走产教融合、校企合作之路，为健康评估教学团队建设奠定基石。该团队是将附属医院技能精湛，师德高尚、能承担教学任务的医护专家和技术能手，与学院理论知识扎实、缺乏实践技能的教师强强联合，共同组建的一支既有丰富的教学经验又有精湛的实践技能的优秀教学团队，在理论知识和实践技能方面相互补充，既增加医护人员的理论水平又提高团队教师的实践技能。

6 以教书育人为载体确保教学团队建设成效

优秀教学团队建设是提高人才培养质量的核心，是高职院校与社会连接的桥梁和纽带。建设一支质量高端、结构优良的高水平教学团队，是推动教学内容和教学方法改革的动力，是促进教学研讨和经验交流的主力军，是培养高素质技能型人才的的重要途径。以学生为根本，以就业为宗旨，培养具有工匠精神高素质技能型护理专业人才[5]，确保教学团队建设成效。

健康评估教学团队是一支具有丰富教学和临床经验的优秀团队。团队定位准确、结构合理、素质优良。通过建立良好的团队合作和运行机制，在探索和实践中优化师资队伍建设、创新教学改革、开发教学资源、提升科研水平、走产教融合、校企合作之路、谋划护理专业人才培养模式等方面取得了显著的成绩，其团队建设的成功经验被众多兄弟院校广泛推广借鉴。