基于“OBE”理念的大学生学业指导体系构建探究
——以G高校经管类二级学院为例

梁爽

（桂林电子科技大学，广西桂林 541004）

1 基于“OBE”理念的大学生学业指导主要要素

1.1 学生发展定位目标的确立

基于“OBE”理念，首先是明确学生培养的最终成果并以此为导向逆向设计、优化过程。学业指导作为一种发展性的辅导理念，“培养什么人”这一理念不仅涵盖了学生学业方面的指导，对学生的综合素养的提升也提出了要求。“双一流”建设背景下，学生发展定位目标的确立应当覆盖学生学业、综合素质能力等多方面的内容，一方面能帮助学生成长成才，另一方面也能契合高校“双一流”建设的培养目标要求，实现学校培养与社会需求的有效对接。同时，这一目标应可量化、可实现有效测评。

1.2 学习目标的确立

学业指导的一大优势在于针对学生的具体情况进行精准化的分类指导，为学生提供个性化的学业指导服务，根据学生具体学习目标的确立，对学业指导覆盖的学生群体进行分类调整，针对不同的学科、类别、层次制订对应的培养策略，通过学业指导团队的联动协作，实现最终培养目标为导向的差异化的培养。

1.3 学业指导过程设计

1.3.1 学业指导课程设计

学业指导课程设计应在遵循“双一流”人才培养目标的基础上，紧密围绕学生需求，按照层次性和相关性的原则，根据不同年级、专业、学生群体的具体情况，提前进行课程的开发和研讨，对学生专业认知、职业规划、学习方法、就业指导等方面进行整体设计。

1.3.2 学业指导组织设计

学业指导涉及教学、管理等多个部门，需要各部门之间的紧密协调和配合。在二级学院层面，可以建立学院层面的独立的学业指导机构，统筹、规划全院学业指导工作，将专业教师、辅导员、班主任等纳入学业指导组织体系，形成全员育人的良好局面。同时，根据组织设计要制定相关规章制度，明确学业指导机构的职能，以清晰的制度保障学业指导机构的正常运行，为学业指导工作的开展提供系统化支撑。

1.3.3 学业指导队伍设计

学业指导队伍不能仅仅局限于教学、教辅、学工干部队伍，行政领导、班主任、导师、研究生、优秀的高年级本科生、优秀学生干部等群体都应当纳入学业指导队伍，搭建高低结合、专兼结合的学业指导队伍体系，针对不同层次、不同类别的学生，在学业指导机构的统筹下由不同的、针对性更强的学业指导团队来进行指导，使学业指导的指向性更为精准、明确。

1.4 成果评价模式

“OBE”的评价主要集中在培养的最终成果上，但是不同层次、不同阶段、不同特点学生学习目标的差异性使得学业指导需要形成针对性的、多层次、多元化、分阶段的考核评价模式，借以掌握学生的学习效果，阶段性的评估当前学业指导策略是否符合该学生群体的发展要求，为学业指导体系的自我完善提供参考标准。评价的具体内容应当紧密围绕对应的学业指导目标，确保评价的内容能反映学生学习目标的达成情况和效果。同时，由于学业指导涉及学生思想、能力、素质等多个方面，部分指导效果难以被量化，这就要求在评级体系的设定上定量与定性相结合，部分指标以量化标准来考核，部分指标以定性标准来衡量。

1.5 更迭改进策略

根据学业指导评价策略不同的结果，由各层级的学业指导机构把握，一方面推动学生从自身层面反思、分析与既定目标之间的差距，查找问题，在学业指导机构的辅导下制订下一阶段的更优策略。另一方面推动学业指导机构本身反思课程、目标设置是否合理，是否需要根据学生的实际学习效果进行调整。通过不断的更迭改进，实现更为优化的学业指导策略。

2 学业指导在二级学院构建的现状

依照“OBE”理念和学业指导要求，课题组结合G高校经管类二级学院实际情况，基于学校“双一流”建设的具体需求，对学院学业指导各要素进行了梳理和总结。

2.1 学业指导工作“有实无名”，缺乏顶层设计，工作散乱

长期以来，G高校学生工作都在通过不同的措施和手段对学生进行学业指导，但是学业指导工作仅仅是穿插在培养计划、教务管理和学生管理过程中，具体工作一直在做，却缺乏“名分”。以新生为例：新生入学教育由学工处统筹，专业认知由二级学院负责，学业规划由辅导员具体落实，看起来各司其职，都认为在做具体的学业指导的工作，但实际上缺乏思想上的统一认知，各部门各自为政，行动效果就难以得到保障。学业指导在高校中应当是一种动态的发展性指导，涉及学生个人发展规划、学习心理、学习资源管理等多方面的指导，但是在实际工作中，学工处将单个任务一一下放给二级学院，二级学院将任务逐个分解给辅导员，师生比1：200的辅导员 “怎么做出成效来满足学生发展需求”就成了学业指导工作面临的大问题。

2.2 学业指导重形式轻内涵，缺乏个性指导

在学业指导体系的构建要素中，“分层次、分类别、分阶段”“精准”“差异化培养”是影响学生最终培养目标达成的重要影响因素。在实际工作中，学业指导往往重形式轻内涵，或者说形式易达成内涵难企及。作为学业指导的骨干队伍，辅导员的学生管理方式一般都是“抓两头带中间”，关注点都在于特别优秀的学生群体和特别需要关注的学困生、心理障碍群体等，这两部分群体占学生总人数约20%。高校对学生工作的考核也集中在到课率、四六级通过率、考研率、有无重大责任事件等等量化性指标，这就意味着当前以辅导员、班主任、导师为主体的学业指导队伍的工作重心也集中在查课、讲座、谈心谈话等工作上，没有从根本上解决大学生对大学学习、生活的认知，无法将所期望的学习动机内化为学生自主自觉的行为。

2.3 指导体系不健全，缺乏制度保障

学业指导顶层设计的缺乏使得学业指导体系各要素不完善，在制度建设上缺乏科学、规范的学业指导制度。以G高校经管类二级学院为例，一方面学校尚无指导性的学业指导体系构建方案，另一方面，高校层面的制度建设往往是宏观的，二级学院的具体落实缺乏统筹性意见。如班主任制度，学工处出台《G高校班主任管理办法》，但《办法》中细节部分仅涉及选聘，具体工作要求、管理、考核细节由各二级学院负责，而班主任不归属二级学院考核管理，这就使得制度如何落到实处缺乏了计划的周密性和可操作性细节，难以激发师生参与的积极性。

2.4 大量学业指导资源闲置，缺乏统筹规划

从学生的实际需求来看，学生所期望的学业指导内容应当涵盖学业、课程、兴趣、个人发展等多方面的发展性的、个性化的、针对性强的指导，但是学校层面能给予学生的更多是专业认知和学习指导，属于养成教育，供给与需求的差异性使得学生需求学业指导的积极主动性不高。以答疑课为例，根据调查，G高校绝大部分答疑课鲜有学生主动参与，与学习好的学生交流探讨又受性格、环境等因素的影响，等辅导员发现学生的学习问题并开始采取对应措施时往往是在课程完结辅导员整理查看成绩单时。在这个过程中，一方面学生的学业指导工作严重滞后于学生的实际需求，另一方面，大量学业指导资源被闲置、浪费。

3 构建基于“OBE”理念的大学生学业指导体系的基本思路

3.1 注重顶层设计，重视大学生学业指导理念

习近平总书记在党的十九大报告中提出的 “双一流”建设对高校完善和创新大学生学业指导工作提出了更明确的要求。在G高校2018年度本科教育工作会议上，学校明确了在本科教育中要“以学生为中心，以学生学到了什么，学会了什么评判本科教育的成效，用学校和教师的真能力、真精力去引导学生求真学问、练真本领”，这与学业指导工作的内涵和目标是深度契合的。 从对G高校学业指导现状梳理的过程中我们发现大学生学业指导工作顺利开展离不开高校各部门、各单位对大学生学业指导理念从思想、理念上的正确认知。应当从学生的实际需求出发，以“社会需求什么样的学生”和“培养什么样的学生”紧密结合起来，为学生的全面发展和适应社会需求为目标导向，深刻理解学业指导的丰富内涵，自上而下地对大学生学业指导体系进行总体设计和规划。

3.2 统筹推进，完善大学生学业指导队伍建设

大学生学业指导队伍不仅仅局限于辅导员、班主任、导师，应在学业指导体系规划下，充分扩大大学生学业指导队伍，将行政领导、班主任、导师、研究生、优秀的高年级本科生、优秀学生干部等群体都应当纳入学业指导队伍，搭建高低搭配、专兼结合的学业指导队伍体系。同时加强对专兼职学业指导人员的培训工作，针对任课教师、学生群体等兼职队伍，要制定合理的物质或精神奖励等激励措施，提升兼职队伍对学业指导工作的积极性。辅导员、班主任、导师等专职队伍除激励措施外也要加强综合素质和能力的培训，将心理学、管理学、社会学等方面的知识纳入培训要求，提升学业指导队伍的教育和服务水平。

3.3 以目标为导向，加强学业指导平台建设

在学业指导体系的规划下，可以通过各类学习指导平台、社团、科技竞赛组织等有计划、有目的、有措施地激发学生潜能，实现学生综合素质的全面提升。一方面以各自媒体平台、易班等为学生学业规划、学习方法指导等提供咨询服务，定期推送学习攻略、复习方法、学习资源等学业指导信息。另一方面，利用学生组织、社团有计划性地承载相应的学业指导环节，如以专业为单位的专业社团。学业指导队伍应加强对学生选择、参与学生组织、社团活动的指导。最后，以专任教师为核心，加强科技竞赛类平台的建设。以众创空间和青年导师工作站为依托，引导大学生积极参与竞赛活动，激发学生的学习意识和创新精神，激发学生潜能。

3.4 精准施策，完善大学生学业指导制度建设

第一，结合学业指导具体要求，制定和完善大学生学业指导规章制度，确保学业指导工作有章可循有理可依，各二级学院结合自身实际情况，制定本学院学业指导的相关管理细则。

第二，建立科学的学业指导评价体系。依照大学生学业指导的目标导向要求，通过定性与定量相结合的方式对不同层次、不同阶段、不同特点学生的学习成果形成针对性的、多层次、多元化、分阶段的考核评价模式。

第三，建立大学生学业指导手册。对学生的阶段性发展成果进行记录，帮助学生及时把握自身发展情况，调整发展目标。