学习共同体视角下的“历史概念”复习教学探究

摘 要：概念是历史学习的核心，历史概念解读不明，会造成认知能力的缺失。近几年来高考越来越重视历史概念的考察，这也说明了历史概念教学在教学实践中的现实意义。从学习共同体的视角设计学生的学习活动，可以帮助师生获得了更多的教学时间，有利于学生获得更多的深度学习体验，有利于学生历史核心素养的形成。

关键词：学习共同体；历史概念；复习教学

“学习共同体”的课堂是一个同心圆的结构，它的核心是孩子们的协同学习，外圈是教师们的“合作性同事关系”，教师要成为“学的专家”，同心圆的最外圈就是我们的社会力量。

学习共同体视角下的“历史概念”复习教学，引进了三个要素：活动（学习单）、协同学习和分享表达。每堂课以某一个重要的历史概念为主题，通过“学习单”引导学生开展“活动式、协同式、反思式学习”，巩固原有的知识，生成新的知识体系。在学习过程中，学生将自己对问题的理解和解答进行各种方式的阐述，获得其他人的认可，并通过倾听他人的观点发展自己的认识。实践证明，从学习共同体的视角设计学生的学习活动，可以帮助师生获得了更多的教学时间，有利于学生获得更多的深度学习体验，有利于提高学生的历史核心素养。

本文从三个方面进行简要的探索。

一、 协作共建，改变“孤独症”

（一） 物理环境

协同学习的课堂，要有利于学生之间的交流互动，有利于教师观察学生的学习、倾听学生的想法、串联学生之间的思维互动。为此，教师用“U”字型座位替代传统的秧田式的排列。具体做法是四人为一学习小组。可以是强强、弱弱组合，也可以是强弱组合。教师为每个学生设置姓名桌牌。在物理环境改变以后，学生会更容易把课堂学习的重心放在与同伴的交流互动上。李希贵校长在《学生第一》这本书里写道：“……在所有的字词中，每个人最重视的大多是自己的名字……标注所有人的名字既使每一个人感受到被人尊重，也可以让大家相互熟知……”

（二） 心理环境

在“学习共同体”课堂，教师尽量保持低调。最大限度地给学生以表现和表达的机会，教师要尽量低调，语气温柔，为学生营造安心的表达空间，给学生创造交换意见和相互沟通的环境。

（三） “学习共同体”强调人与人之间的密切关系、共同的目标、归属感和认同感。教师利用学校的团体辅导室，不定期地开展团体游戏，

所有的学生最大限度地参与游戏并在游戏中获得乐趣，建立起互相信赖的同伴关系，学习小组的凝聚力不断加强。

二、 对话倾听，改变“失语症”

传统课堂中教师垄断话语权，喋喋不休，碎问不断。“唠叨症”带来的結果是，学生成为课堂上的“哑巴”，形成“一听就会，一考就倒”的尴尬局面。为纠正当下“失语症”问题，教师要从关注少数人走向关注每一个，保障每一个儿童的学习权利，变革“班级”为“学习共同体”。从关注教得精彩走向关注学得精彩，从关注认真听讲走向关注倾听对话。

在《世界市场》复习教学中，教师展示了一条时间轴，请同学围绕“三个问题”进行独立思考，分享交流，对方分享时同组其他成员要做记录。

1500 1765 1840 1870 1895 1901

①每个时间所对应的重要事件是什么

②以“市场”为主题，可以把1500～1900年四百年的历史划分为几个阶段？并用一个词描述该阶段的特征。

③你认为是什么事件影响了“世界市场形成”？

在协同学习的过程中，学困生很快就能找到几个相关的事件：新航路开辟、早期殖民扩张、工业革命等，并得到分享的机会，但是对于跨章节的知识：英国的政治革命、文艺复兴、宗教改革等，一般只有学优生才想得到。但不管怎样，学优生通过分享活动，在教会他人的过程中完成了一种高层次的学习。学困生在倾听中得到成长。

让学习困难的学生进入教师的视野，甚至成为教学的重点，这是教改朝着个性化发展的必然趋势。而找到对学习困难学生的教育教学方法策略，是人本主义教育观的体现和本质，也是需要我们潜心研究的重大课题。

三、 问题导学，改变“渐动症”

概念教学应该是一个促使学生主动地建构自己知识的过程，而不应是由教师客观而确定的定义的过程。因此，在学习单的设计过程中，教师摈弃“以知识体系的传授为逻辑起点，对知识进行打包、压缩”的做法，以问题解决为导向，让学生经历“反思——探究——批判性思维”过程，最后得到比个人信仰和想象更为具体的“可以实证的结论”。

（一） 运用学习单促成学生“世界市场”概念形成

学习单（一）

在复习课教学中，为了让学生对市场的基本定义、世界市场的基本特征有一个清晰的认识。教师选取了两段材料，形成第一个学习单，并设计了两个问题让学生探究。

材料一 《木兰辞》（节选）

阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。

东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

材料二

美国南部奴隶种植园采摘的棉花，被运往英国利物浦港口，在兰开夏郡的工厂被生产成棉纱，出口到印度制成棉织品，再销往中国市场，这种贸易运输网络，是全球诸多棉织品贸易路线的一支，他们分工合作，构成了以英国为主导的复杂的棉花帝国和世界经济整体性的系统框架。从非主导性国家的视角来看，印度、埃及等国逐渐被捆绑在世界棉纺织产业链条上，成为其低端原料产地与棉织品的倾销地。

问题1 《木兰辞》中东市、西市是一个什么样的场所？跟大家熟悉的“江边市场”相比有何异同？

问题2 在世界棉纺织产业链条上，英、美、印、中、埃等国家扮演角色是否一样，分别是什么角色？

教师通过呈现与“市场”相关的两个例证，从概念的外延方面揭示概念的内涵，既有利于学生准确理解“世界市场”，又培养了学生“论从史出”的历史思维习惯。

学习单（二）

教材中有关世界市场的表述，是作为工业革命的影响而存在；所以在进行复习教学时，必须引导学生转化学习角度，把两次工业革命看作是世界市场进入不同发展阶段的原因，探寻工业革命与新航路开辟、早期殖民扩张的内在联系，并纳入“世界市场”知识体系中。

同时，历史教学必须体现系统性原则，使学生从横向联系方面理解世界市场与同一时期政治、经济、地理空间的联系。为此，教师提供了第二个学习单供学生“协同学习”。

材料三 棉纺织工业因技术不断突破创造出前所未有的生产能力，却很快暴露了国内市场不足的弊端，周期性经济危机不断涌现，自身拉动效应不再能保证其经济持久的增长优势。英国必须借助超常的扩张力，抢占并垄断世界大部分地区的出口市场，使棉织品远销海外，才能创造产业飞速增长的景象。迪恩和科尔认为：“从一开始，海外市场就占据棉织品销售的重要地位，在19世纪最初10年的增长速度超过国内市场。”

材料四 一方面，市场经济所呼唤出来的“平等交换”的意识和要求.对于民主政治的形成具有极为重要的作用。……发达的市场经济和完美的市场体系，把人们从固定的地域中解放出来。……而经济自由权的获得对政治民主的实现起着至关重要的作用。……可以说民主政治过程是市场经济过程在政治生活中的反映和投射。

问题3 英国棉织业的技术革新与世界市场的扩大有何关系？

问题4 伴随着资本主义经济领域的变化，资本主义政治制度随之发生了什么变化？

通过解析材料，问题探究，分享表达，学生在协同学习的过程中得出两个基本认识，科技进步是世界市场形成的重要推动力，世界市场的发展推动了世界民主政治的进程。

（二）运用学习单促成世界市场概念的同化

學生掌握历史概念还要经过“同化”的过程。为此教师选取了两段材料供学生学习。

学习单（三）

影响世界市场形成的因素主要有三个：1. 可能性（产品丰富）；

2. 沟通桥梁（交通便利）；

3. 必要性（互通有无），请从下列材料中找出相关的证据予以说明。

材料五 遍布于新旧大陆重要贸易中心的港口犹太人积极参与到空前的殖民扩张活动中，几乎参与了近代早期跨大西洋贸易的所有类型，包括香料、奴隶、蔗糖、烟草、钻石、珊瑚、兽皮、可可等，尤其在奴隶、蔗糖烟草、钻石贸易中占有突出地位，因而在崛起中的大西洋经济体系中发挥着举足轻重的作用。

材料六 17世纪中叶之前，英国人主要穿本国生产的呢绒制品。18世纪，亚麻布的进口量巨大，从爱尔兰进口的亚麻布，由1700年的近30万码增加到1740年的640万码；从德国进口的亚麻布，由1738年的2350万码增加到1748年的2474万码，但仍然不能满足市场需求。随着亚麻布的大量引进，皮革裤子和粗呢大衣被逐步淘汰，白色的衬衣、帽子、头巾和系在脖子上的小方巾成为大众的典型服饰。当然，对英国人服饰影响最大的还是印度棉布的涌入和本土棉纺织业的发展。

——《18世纪英国服饰消费与社会变迁》

在学习过程中，不是以告诉学生一个结论为教学的结果，而是不断的到文本中找依据。这种基于文本解读的合作，使小组成员有了平等的交流基础。通过分类别、作比较和找关系，学生完成了概念的同化过程，也习得了认识世界的基本方法。

参考文献：

[1]岳林.中学历史学科概念教学之管见[J].课程·教材·教法，1997（7）.

[2]王洪斌.世纪英国服饰消费与社会变迁[J].世界历史，2016（6）.

[3]杨松，马瑞映.内驱与统合：英国棉纺织工业的发展及对全球体系的影响[J].世界历史，2018（3）.

[4]林忠玲.课堂变革的动因、朝向与策略——为孩子重塑课堂[J].2018.11.30.

作者简介：严立新，福建省龙岩市，福建省长汀县新桥中学。