浅谈基于核心素养的初中物理实验教学

河北省保定市徐水区第二中学 孙艳芳

中国学生发展的核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。学科核心素养是学生学习一门学科之后所形成的具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。只有抓住学科核心素养，才能抓住学科教育的根本。其中，科学精神、学会学习、实践创新等素养可以在初中物理实验教学中加以关注和培养。

基于学生发展核心素养的初中物理实验教学，将为学生呈现一个精彩有效的绿色课堂。通过物理实验教学，有利于提高学生的实践创新能力，增强学生的理解能力，能有效满足核心素养教育的需求。

一、初中物理实验教学是情境创设的手段，能够激发学生科学探究的兴趣。

在物理教学过程中，采用形象直观的实验教学，能够使学生经历实验研究过程，获得大量的感性材料，这些感性材料真实、形象、生动，极易唤起学生好奇的天性，从而促使他们敢于提出自己的困惑。

例如，在讲授大气压知识之前，教师演示“纸片托水”实验，学生疑惑了：为什么这一张薄纸片能把水托住？学生的学习兴趣一下子被调动起来，上课时，学生的注意力非常集中，学习效果很好。

再如，在《摩擦力》这一节的学习中，教师可以使用“拉书”的实验来引入课题：将两本物理书叠放在一起，轻松就可以将其分开；将两本物理书一页一页地叠放在一起，无论用多大的力气都无法将其分开。这个实验除了能够创造一个轻松愉快的教学氛围之外，还能够让学生感受摩擦力的存在，促使他们大胆质疑。

实验教学能活跃课堂气氛，使学生的注意力更为稳定和集中，思维更加积极和敏锐，记忆的保持更为持久和深刻，以及提高他们的学习兴趣，而学习兴趣将会对学生今后的学习生活产生深远的影响。

二、初中物理实验教学有效地再现知识的生成，利于学生养成科学思维习惯。

自然界中的许多现象和规律需要在实验中再现，使学生从中获得感性认识，掌握物理知识和技能。因为，实验可以突出本质因素，使学生对物理现象有一个明确而具体的认识。

例如，在讲授浮力产生的原因时，教师用废弃的矿泉水瓶和乒乓球制作了演示实验装置：将瓶底切除，取下瓶盖，倒立矿泉水瓶，把乒乓球放到瓶里“堵住”瓶口，向里边加水，乒乓球没浮起来。同学们议论纷纷，跃跃欲试，结果上来的学生仍没能使乒乓球浮起来。我说：“看我的！”我把矿泉水瓶盖盖上，结果乒乓球一下就冒了起来，露出水面。“老师，这是为什么？”我说：“你们想想浮力产生的原因。”同学们都高兴地笑了。这个实验可以帮助学生认识“浮力是液体或气体对浸在其中的物体上下表面的压力之差”，使其理解浮力的本质。

再如，在讲《凸透镜成像的规律》时，我让学生手拿凸透镜，看远处的行人。有的说：“我看到××同学，怎么是倒立的？”有的说：“我看到了大楼，怎么是倒立的？还这么小！”有的学生还不相信自己的眼睛，拿起凸透镜看看远处的人和物，再放下凸透镜看看远处的人和物。有的把凸透镜放在其他同学的眼前，看同学的眼睛，他们“轰”的一声笑开了，因为他们看到了一只很大很大的眼睛。

通过学生自己动手做实验，让其所学的知识得以巩固和应用，并且在实验中可以找出探索知识的一些基本方法，逐步培养他们获得科学家们所具有的细心观察、积极思考、坚持不懈的精神。

三、初中物理实验教学培养学生的创新和思维能力，使其养成良好的科学态度和作风。

在实验设计、现象分析以及研究现象产生的原因和形成结论的过程中，学生的逻辑思维和辩证思维能力得到了锻炼和培养。例如：在探究欧姆定律及杠杠平衡条件的实验中，我们设计了层层递进的探究式实验报告来引导学生分析实验数据，得出正确结论；小组合作探究、交流，我们引导学生反思不足和发现新问题，学生的思维能力得到了一次很好的训练。

在课外创新小实验中，学生自己动手做实验、制作小器物，所获得的成就感是非常强烈的。例如，学生拿着自己制作的潜望镜在同学面前展示时，其喜悦之情溢于言表。再如，做土电话，用易拉罐做小孔成像，利用流体压强点燃蜡烛等等，都有意加强了对学生动手能力的训练。我们要充分利用好这一资源，特别要鼓励学生用身边的废弃物做实验，使学生感到物理既不神秘，也不深奥，很贴近生活，并且可以轻松加深学生对物理知识的理解程度，同时能够通过这种物理实验的方式，使学生的创新能力得到锻炼和提高。

物理实验是严格的科学过程，要想获得实验的成功，必须实事求是，一丝不苟，所以，实验教学还能培养学生尊重事实、严肃认真的科学态度和团结协作的科学作风，这些也是学生今后适应社会必不可少的重要素质。

物理实验是进行科学研究的基础，是物理教学的重要组成部分。作为一线物理教师，我们应更加关注基于核心素养的物理实验教学，在自己的课堂上，从学生的发展出发，对自己的教学作一些积极向上的改变，帮助学生养成良好的科学素养，促使我们的教学水平快速提高。