游戏化教学在数学课堂上的运用

花文娟

数学是小学教育中的基础性课程，为提升小学生的数学学习兴趣，强化数学课堂质量。本文在对游戏化教学概念进行分析的基础上，探讨游戏化教学在小学数学教学中的运用，以供小学教育工作者们借鉴。

在新课标教育改革背景下，小学数学教学理念发生了较大改变，要求采用多元化授课方式提升学习兴趣，创造自由轻松的学习环境。在此理念下，游戏化教学开始广泛应用在小学数学课堂中，并取得突出效果，在培养学生自主学习意识的基础上，实现师生情感交流，有效提升了小学数学教学效率。

一、游戏化教学概念及在小学数学教学中的价值体现

游戏化教学是将娱教理念引入课堂中开展教学活动的教学模式，结合教学目标和学生心理特征，设计游戏情境，开展教育游戏活动，选择合适的学习工具，最终实现强化教学质量、提升学生自主学习意识的目标。对于较为抽象的教学课程，也可以利用游戏化教学模式，变抽象为具象，帮助学生理解教学内容。游戏化教学与教育游戏有着本质的差别，在当前新课标教育改革背景下，游戏化教学模式将学生作为课堂主体，结合教材内容，将游戏融入课堂当中，营造轻松快乐的教学环境。在这样的教学环境中，教师能够顺利完成教学任务，而学生也能轻松获取并巩固知识，提升自身综合数学素养。

二、小学数学游戏化教学的问题分析

1.游戏设计单一，不到位

小学生对外界事物的探究好奇心较强，在小学数学课堂中实施游戏化教学过程中，学生对游戏的新颖程度要求较高，这样才能充分调动学生好奇心，对相关教学内容展开学习，提升学习效果，但就实际情况来看，部分教师存在重复使用同一种游戏来进行数学教学的情况，在整个单元，甚至更长一段时间，都没有更新变化，游戏过程千篇一律。在此情况下，学生的学习兴趣将被消耗殆尽，教学效果不明显。另外一方面，教师对“游戏化”的概念理解不清楚，不能准确把握游戏活动在数学课堂中的价值，部分教师将整个课堂都设置成游戏时间，缺少互动交流和课堂评价，学生虽然能提升对学习内容的兴趣，但是所学内容并不稳固，很容易被遗忘;部分教师经常会以“让我们做个游戏”开头来开展教学，但是实际过程与常规教学差别不大。这样的游戏理解和设计将在很大程度上影响教学效果。

2.游戏化教学对象发生偏差

游戏化教学在小学数学课堂中的运用，要遵循“全体参与，以生为主”的原则，这样才能保证全体学生的共同进步，在此原则下，教师也需要在考虑全体学生需求的基础上进行游戏设计，并根据学生整体学习进度调整游戏活动范围，适当多帮助下数学学困生。但实际情况与游戏化教学原则相悖，教师经常会问“谁愿意主动参与游戏”来开展游戏活动，一些基础较差或者没信心的学生不会主动参与到学习中。部分教师干脆直接点名，让一些学习好的学生直接参与活动，大部分学生成为观众，数学课堂成为成绩好学生的独自表演时间。在此情况下，游戏化教学的意义将不复存在，学生之间的距离将越拉越大。

3.教学游戏活动使用时机不合理

要想提升游戏活动在小学数学教学中的实际运用价值，需要在教学目标的基础上找到教学与游戏活动的平衡点，在合适的时机开展游戏教学活动。但是就目前的情况来看，大部分教师开展游戏活动的时机并不合适：有的教师将游戏活动贯穿于整个课堂当中，虽然在此情况下学生的学习积极性较高，但是教育的严肃性将逐渐被遗忘，数学课程的重难点将难以把握;部分教师没有根据实际教学内容选择游戏活动的开展时机，小学数学课程内容包含较多，游戏活动的开展时间也需要根据课程目标及内容进行调整，否则将会影响教学效果，耽误课程教学进度，并对学生的基础理解思维产生不良影响。

三、游戏化教学在小学数学教学中的运用

1.明确教学目标

游戏化教学在小学数学课堂中的价值体现为活跃课堂气氛，尊重学生思维发散，提升学生学习兴趣和教学效果。但是需要注意的是，由于游戏化教学本身带有娱乐性质，再加上小学生天生爱玩爱闹，如果没有明确教学目标而漫无目的地开展游戏化教学，不但会影响教学效果，耽误学习时间，同时也会导致课堂秩序混乱。所以在小学数学课堂中应用游戏化教学的过程中，首先要明确教学目标，将教育的严肃性与游戏化教学相互结合，根据教学目标进行科学合理的教学设计及活动引导，保证学生在轻松的氛围中学习到知识点。教师需要寻找教育与游戏之间的平衡点，合理安排游戏进度，这样才能取得良好的教学效果。

2.合理利用信息教育技术

在当前的网络信息化背景下，利用信息技术设计游戏化教育活动更容易使学生接受，在有硬件设施和教师信息素养达到一定程度的情况下，教师可以利用多媒体课件、flash游戏和在线教育游戏设计教学活动，根据教学目标，使学生在趣味性活动中获得学习知识。比如在小学三年级上册中“有余数的除法”内容教学中，就可以利用多媒体技术进行游戏情境设计，以游戏闯关活动实现问题导入。教师根据教学内容层层递进设计游戏关卡，只有通过关卡才能获取最后的胜利，失败则重来。闯关内容根据余数计算结果进行设置，只有答对题目，得到正确的余数，才能解锁对应关卡。在游戏活动进行中，学生能夠通过游戏闯关，掌握基础的余数除法计算方式，闯关难度逐渐提升。学生在遇到困难的时候，可以通过小组合作讨论来进行解决，以此营造良好的学习氛围，同时培养学生的自主探究能力，在自主学习和相互帮助下，最终所有学生都能通关，掌握该阶段的学习内容。在此游戏活动进行中，教师需灵活运用信息教育技术，将其与教学内容相互结合，实现“学生自主学习，教师引导方向”的教学模式实施，最终取得良好的教学效果。

3.明确教师在游戏化教学中的定位

游戏化教学模式中的教师定位较为特殊，与传统数学课堂中教师定位不同，教师在教学活动中既起着引导学生向正确学习方向前进的作用，同时也有影响学生道德教育的作用，所以说教师的综合素质决定学生的学习效果。从教学引导方面来看，教师需要结合教学内容对游戏设计和游戏实施过程进行全程监督把握，首先要保证游戏设计的科学性和有效性，把握好教学与游戏的平衡点，发挥游戏化教学的真正价值;另外是对游戏过程进行引导监督，部分学生在游戏活动中可能会遇到困难，导致学习方向偏移，在这样的情况下，教师就需要引导学生重新走向正轨，帮助学生解惑，这样才能完成教学目标。从教学质量把控方面来说，教师在游戏化教学活动中担任着总结、评价的角色，在开展游戏活动的过程中，教师需注意收集学生遇到的各种疑难问题和学习重点，并对其进行归纳总结，在活动完成之后进行统一重点教学，以帮助学生巩固学习知识，提升学习成绩。另外，根据游戏化教学活动的特征可以知道，数学课堂中要求教师将主动权交还给学生，根据学生的个人特点进行学习，教师在活动中可以对学生的表现和最后学习成果进行观察、评价、总结，积累经验，检验效果，为下次游戏设计提供基础。

4.选择合适时机进行游戏化教学

游戏化教学作为一种特殊的现代化教学模式，需要在数学课堂中细化呈现，使其作为一种教学手段进行使用，根据学习内容来选择游戏活动开展时机。部分教师对游戏化教学模式存在误解，认为游戏化教学就是全程体现在课堂当中，这样的想法是错误的。游戏化教学的开展，不仅需要全体师生的共同参与，还需要其他教学手段的支持配合，比如在对几何图形进行教学的过程中，需要先用提问法来使学生知道什么是几何图形，然后再采用游戏教学法帮助学生深入了解几何图形的特性。如果在一开始就使用游戏化教学方式学习几何图形基础概念教学，不但浪费课堂时间，不利于后续学习的进行，而且容易固化学生思维，影响学生的学习进度。

作为一种现代化新型教学模式，游戏化教学在小学数学教学中体现了较大优势与价值，教师需要明确自身在游戏化教学中的定位，通过合理化游戏活动设计和课后评价，提升整体教学成效，引导学生提升自身数学素养。

【作者单位：昆山市玉山镇同心小学江苏】