学生自制微课的教学创新应用研究

陈浴民

在提倡以生为本的教学生态中，学生自制作文集、学生自制画册、学生自制诗集、学生自制小发明等现象屡见不鲜，这种学生主动参与活动过程、真正成为活动主体的方式得到了学校与社会的充分肯定与支持，因此学生自主制作微课同样有着非常好的前景，不仅能像其他活动一样，实现成果的展现，更能通过微课视频展示制作过程与创作理念。将学生自制微课应用于教学中，与“互联网+”思维、自适应学习、学习共同体、翻转课堂等现代教育教学理论相结合，能衍生出更为丰富、更为前沿的教学方式，实现教学方法的创新与应用。

一、搭建“一生一微课”平台，推动微课资源积累与应用

借鉴“一师一优课”模式，在学生中开展“一生一微课”活动，也将对学生自制微课资源的积累与运用产生巨大的助益，进而使学生自制微课的价值得以充分开发。

1.活动的发动与推优

参照“一师一优课”活动的组织流程，首先应该在学生中发起“一生一微课”活动，承诺对被推优微课的作者给予一定的荣誉奖励，并广而告之。如果是学校发起的活动，可以按三个层级进行推优，如经过班级推选获得“班优”级别的微课，可以推荐参加“段优”微课评比，获“段优”的微课，则可以参加“校优”微课评选，获得“校优”级别的微课，可参照校级各类评选一等奖予以奖励。

2.平台的搭建与功能设计

“一师一优课”平台的开发设计相当复杂，资金投入也相当高，在无法完全效仿的情况下，可以选择平台中最为基础的一些功能，如：视频上传、资源分类、视频播放、留言与评价这几个基础功能加以实现，让学生可以在平台上实现基础的点播、学习与评价，如有条件，还可以将“一生一微课”平台接入互联网，成为“人人皆学、时时能学、处处可学”的网络平台之一。

二、运用学生自制微课，加强各教学环节实效

在教学中融入学生自制微课是微课应用的进一步探索，这是一个更加细化的微课应用领域，并且显现出了独特的教学成效。

1.在课前导学中融入学生自制微课

在教学实践中，我们经常会在布置课前导学任务时，让学生先预习书本或观看老师制作的微课，但这种方式相对枯燥，课前导学效果不理想，在没有教师监督的时候，甚至会有一部分同学没有完成导学任务;当教师把同学精心设计的微课视频推送给学生，并告诉学生是同学制作的微课时，学生的好奇心被激发，会主动地进行观看学习，导学效果得到了有效提升。经过调查，相比教师制作的微课，学生更加喜欢同学的微课作品，并且有很多同学更加积极地参与微课制作，表示希望也能将自己的微课作品推送给同学们观看，形成了一种良性循环。

2.运用学生自制微课突破教学重难点

在教学实践中，微课常用于突破教学重难点，于是教师往往会根据自己的思路与经验进行微课研发，以达到预想的目标，让微课发挥突破重难点的作用，但是这样也有一定的副作用，有可能会限制解决问题的思路，学生学习微课后，思路会被同化。其实在教学中我们也发现，要实现同一目标，可以有多种思路，就好比要前往某一目的地，有多种交通工具可以选择，也可以有多条路线，如果重難点交由学生来探索与攻克，往往会呈现多种方法与思路，让学生将这些方法与思路制作成微课，取代教师制作的微课，作为突破重难点的资源，不仅可以让学生更加深入主动地参与学习过程，还可以拓宽解决问题的思路，真正让微课融入课堂。如在《用Word设计作文标题》一课中，如果由教师制作微课，分享设计某一风格标题的具体操作方法，学生在学习微课后，往往设计思路被限制，制作的标题风格与老师非常接近，影响了作品的多样性，而如果让自主设计出优质标题的学生将自己的方法制作成微课，分享给同学，不仅可以更好地突破教学重难点，还可以提升作者的成就感，同学也更乐意点播学习，课堂更为开放，方法也呈现出了多样性。

3.让学生自制微课支持课后拓展活动

一堂好课对学生的影响是深远的，因此进行课后拓展，引导学生根据自己感兴趣的方向继续深入探索与研究是值得提倡的，但是学生在进行课后拓展时，由于缺少有效的指导与支持，往往收效甚微，于是微课又有了用武之地，特别是学生自制的微课，思路丰富，内容多样。根据小组或个人的拓展方向，有针对性地提供往届学生自制的微课，能够有效地支持学生的课后学习与拓展，并提醒学生将探索过程制作成微课，物化学习成果与方法，这也将成为下一届学生宝贵的学习资源，如此形成良性循环。

三、实现网络学习空间的创新应用

近几年，网络学习空间的不断普及，使网络学习空间与课堂的融合成为可能，而微课则成为网络学习空间建设的一把利器，推动着网络空间在课堂教学中的应用。目前，以微课为载体，利用教师网络空间与课堂互动软件等现代教育技术，实现智慧课堂的方法成效突出，得到了教师与教育行政部门的大力支持。而如何将这样的融合推向更深层次的应用呢？推动学生网络学习空间与学生自制微课相结合，并与课堂进行深度融合，是一个不错的选择。

网络学习空间的应用，不能局限于利用教师空间进行教学，这样会使教学变成第二个以教师为中心的教学方式，与教师为主体的传统课堂并无本质区别。网络学习空间在教学中的应用，应以学生网络学习空间的应用为主体，实现去中心化的、以学生为主体的教学，这样才符合生本理念，才能有效促进学生间的互动与协作。而如何推动学生网络学习空间的应用呢？学生自制微课就是一个非常得力的载体，学生的学习思想、理念、学习过程都能够以微课为载体，得以展示，而且学生学习空间所产生的各种类型的个性化学习资源，能够弥补教师空间的不足，形成更为全面、满足各个层次教学的自适应学习环境，让学生在这个环境中各取所需，互相促进，共同成长。

未来社会属于我们的学生，只有坚定学生在教学中的主体地位，构建良好的学习生态环境，鼓励学生在知识的海洋中主动探索、勇于求真、不断创造，促进学生的个性化成长，才能让我们的学生适应未来社会，并成为未来社会的主人，推动未来社会的健康发展。

【2017年福建省中青年教师教育科研项目，项目编号：JZ170427（福建教育学院资助）】

【作者单位：泉州市晋光小学  福建】