关于小学科学情境教学的研究

王维

小学科学是一门以学生科学素养为宗旨的启蒙课程，主要以探究活动为主，从学生的日常生活出发，通过学生动手动脑等实践活动进行学习。但由于种种原因，小学科学课的效果并不理想，教学质量整体低下。因此，提高小学科学的教学质量是关键所在。情境教学是教师根据教学目标与学生的特点，在教学过程中有针对性地创设最优化的教学环境，从而激发学生的好奇心与求知欲，并能引导学生积极思考、讨论、表达等能力。培养小学生自主、合作、探究的能力。

一、国外文献综述

国外对小学科学的研究

1.美国对小学科学的研究

（1）贴近学生生活

在科学学习中，不仅教材要贴近学生的生活，教师在小学科学课上所运用的一些手段也要贴近学生的生活，只有这样，才能使学生产生“生活处处有科学”的意识，才能激发学生的学习兴趣。

（2）注重智力的发展

美国小学科学特别注重教学过程，在教学过程中培养学生的智力，教师让学生参与到自己设计的活动中，在这个过程中发展学生的智力。

（3）教学方法以探究为主

探究活动主要是通过教师设疑等方式，调动学生的探究兴趣，进行猜想，通過与同伴的合作进行检验猜想，进而得出结论，与同伴交流经验。

2.英国对小学科学的研究

英国的小学科学教学历史悠久，在英国的基础教育中有着举足轻重的地位和作用。英国对科学的要求如下：

（1）科学是义务教育阶段国家课程中的三门核心课程之一。各地方教育部门的科学教研员根据课程标准制定具体的课程计划。学校教师依据课程标准和课程计划进行备课和教学，教师和学生一般都不使用教科书。

（2）强调在教学过程中进行评价，以评促学，以评促教，使评价与教学合二为一，从而有效地提高教学质量。英国的资格与课程机构近年来大力推动学习性评价政策，对英国小学科学课程与教学改革产生了巨大的影响。

（3）大力倡导以探究为主的学习方式。在英国国家科学课程标准中，每一个阶段的科学课程标准的第一部分都是针对科学探究进行的规定。

3.小学科学教育的特点

（1）科学教育对象的普及性

许多国家认为，要对所有儿童进行科学教育，为了实现基础教育机会的均等，消除科学教育的差异，以形成全民的科学教育。

（2）科学教育方法的指导性

指导性主要表现在两个方面：一是强调个性化。日本专家认为面向21世纪 ， 想要灵活适应社会的变化，应该具备科学技术等素质能力，即“创造能力、思维能力、表达能力”，而核心特征是其创造能力，这是科学教育的根本着眼点和着力点。二是强调操作化;所谓操作化就是在操作中才能培养学生的创造精神和创造能力，真正做到心灵手巧。

（3）科学教育的途径的社会性

进行科学教育不只是在学校，也应在社会，整个社会都应承担起科学教育的职能。许多发达国家的小学组织儿童走出校门，走向社会，从现代企业中接受新的科技信息，把社会作为科学知识学习的基地。

（4）科学教育时限的终身性

现代社会的科学技术发展日新月异，要求一个人一辈子都要接受科学教育，活到老，学到老，以适应现代社会的发展。

二、国内文献综述

从国外的文献中可以看出国外的很多国家对科学特别重视，将科学列为主科。虽然近几年来我国开始重视科学，将科学列为考试科目，但是在教师的心中还是比不上语数外。近几年我国的许多学者也对小学科学进行了研究。

1.国内对小学科学的研究

随着我国科技的日益进步，培养和造就创新人才、科学技术人才，就必须重视和加强科学教育。从2017年9月开始，要求小学科学课从一年级开始就要进行学习，从中可以看出，我国对培养学生的科学素养尤为重视。

（1）小学科学教学设计研究

从文献中可以看出我国小学科学教学设计研究主要集中在对教学设计本身的研究，即对教学设计的过程、特点和原则的研究;基于一定理论视角的小学科学教学设计研究。这一部分的基本研究思路是在某教学设计理论或者某一理念的理论框架下对科学课程进行设计，选择一个单元或者一节课进行教学设计，在教学中去检测其教学设计是否有效;对小学科学教学中某一具体内容或者某一具体教学任务进行教学设计研究;对我国小学科学教学设计中存在的问题进行研究。

（2）小学科学课程实施研究

从文献中可以看出我国小学科学课程实施现状的研究主要集中在：教师和学生的角色和行为、教学方式、课堂实施的初步成效等方面。学者们对科学课程现状的调查都是基于案例、学校的突出特点进行深入的分析，每个学者都有自己的着重点来对课程实施进行研究。总的来说大体是从教师、学生两大主体入手，强调科学课程的地位。

（3）小学科学教学中存在的问题

教师重视基础知识，轻视思维与技能的培养。应试教育背景下中国的课堂教学更为重视基础知识的传授，尽管课标中已经对其进行了规定，但教育资源、评价方式等多方面的原因，小学科学课程的实际教学目标仍然是重视基础知识，而忽视思维与技能的训练。因此，要想上好科学课除了硬件设施，教师还要注重教学的方法，情境教学是解决小学科学教学存在问题的有效途径。

2.国内情境教学的发展

在三千多年前，情境教学就已经存在了，教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的思想，他的理念是当遇到问题时，首先让学生自己思考问题、解决问题，当学生仍不能解决问题时，教师再参与进来，加以指导，孔子这种教学方法称为启发式教学.

南朝梁代的文学理论家刘勰，在其著作《文心雕龙》中提出了有关“情”“境”的论述，他提到“情以物迁，辞以情发”，并且解释了“物”“情”“辞”三者的关系，即“以物激情，以情发辞，以辞促思。人的情绪是随着身边的事物和环境的变化而变化的。”

贾谊提出要关注环境对人的作用。贾谊认为影响一个人变化的除了自身之外，环境也是一个重要因素。环境所指的就是教师创设的情境，所创设的情境的不同产生的效果也不同。

我国近代教育学家陶行知先生师从杜威，受杜威的实用主义教育思想体系的影响，结合中国教育实践，创立了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”为中心的生活教育理论。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育;从效用上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

我国的情境教学是由儿童教育家、全国著名特级教师李吉林首次提出来的，李吉林老师在1978年开始情境教学的实践探索与研究，近几十年来，在许多领域都有非常突出的贡献，丰富和发展了我国当代教育教学的理论和教育改革实践。李吉林老师根据儿童学习汉语言的特点，借鉴外国外语教学中的情景教学，又从我国古代刘勰的《文心雕龙》以及王国维的《人间词话》中汲取了丰富的营养，探索、建构了我们民族的“情景交融”为主要特色的教学模式——情境教育。

（1）情境教学原则的研究

李吉林老师从形式上、内容上、方法上提出形式上的新异性、内容上的实践性、方法上的启发性三原则。崔金赋指出情境教学应坚持三个原则，即意识的协调性原则、师生间的互信原则、快乐参与的自主性原则和智力同非智力因素的协调性原则。

（2）情境教学策略的研究

冯卫东和王亦晴（2010）编写的《情境教学策略》中，从三个维度列出了12种教学策略。第一维度的依据是情境教学意蕴的“深度”，分为链接“真”的生活策略、熔铸“情”的力量策略、牵手“美”的艺术策略、激活“思”的潜能策略;第二维度着眼于情境教学所涉范围的“广度”，分为文化识字教学策略、情智相谐阅读教学策略、情思互动作文教学策略、元素重构整体教学策略;第三维度着眼于情境教学教育思想的“高度”，分为主体共生策略、综合学习策略、有机生成策略、“执两用中”策略。

（3）情境教学的意义与价值

叶澜教授（1999）認为从学生方面来说一堂好课应该是有一定意义的，在这个过程中，对于学生来说，既能够学习到知识，又能够锻炼能力。李吉林老师从情境教学中体会到在创设有意义的或者富有美感的情境中，孩子的想象、思维在情感的驱动下积极展开，进而激起其动机，达到“不容自遏地说”的“情动而辞发”的境界。2009年， 郝京华老师在《课程·教材·教法》上发表了《情境教育三部曲的认识论意义》，其中提到了情境教育的价值不仅仅只在语文学科，它具有认识论意义。

（4）情境教学应用研究

笔者通过对情境教学文献资料的检索，发现情境教学已经被逐步应用到各个学科当中了，并且有许多学者根据不同的学科特点，将情境教学应用其中，并对其进行了研究。例如，王春妮（2017）硕士毕业论文《小学数学情境教学的有效性研究》研究了情境教学在数学教学中意义。杨小会（2017）的硕士论文《“情境教学”在高中生物学教学中的实践研究》通过对同课异课的对比，证明了情境教学可以提高教学效率。

三、启示

综上所述，可以看出国外对于小学科学课的重视，正是由于国外对小学科学抓得好，所以，国外的小学生才养成了良好的习惯，他们善于发现问题、提出问题、思考问题，解决问题，国外的教师上科学课是以培养学生的创造力为目的，教师不会告诉学生答案，而是引导学生，要他们自己发现生活中的问题，并且自己找到答案，给出合理的解释，而我国的小学生缺乏的正是这种探索精神，这种探索精神正是从小学科学课程当中得以培养的。

【作者单位：渤海大学教育与体育学院  辽宁】