体态教学在课堂上的运用

杜西美

“体态”教学是指教师运用手势、动作、表情、语言等体态来辅助和丰富教学活动，帮助学生理解、学习音乐，小学生年龄小，注意力不集中，因此在音乐教学中“体态”教学中尤为重要。笔者想就体态教学在音乐教学中的运用谈一点自己的认识。

一、学唱歌曲时，配合体态律动有利于培养学生学唱歌曲的兴趣

在音乐教学中比较突出的一种不良倾向是偏重技能、技巧的训练和枯燥乏味的理论灌输，很容易导致学生对音乐课失去兴趣。如果合理运用体态语言，则可以使教学内容形象从而增加学生的情感体验，激发学生学习兴趣。

著名的奥尔夫教学体系倡导元素性音乐教育。所谓元素性音乐教育，是把音乐和动作、舞蹈、语言紧密连接在一起的。具体到唱歌教学，就是不能以教会歌曲为目的，而应让学生在学唱歌曲的同时，培养学生对音乐的情趣和陶冶学生的审美情趣。所以在教学中运用体态律动，有利于培养学生学习歌曲的兴趣。对于比较熟悉的歌曲可以让学生自己在边哼边唱中合着节拍节奏，用手拍击大腿或用手指点击桌面，或拍肩、拍臂。先用较听话的右手，再换不太顺当的左手，左右手交替练习，最后左右手同时练习，对于新授歌曲，老师先播放旋律让学生听几遍，听准音乐的节拍后，在老师的诱发引导下边听边击拍，不断地随音乐的节拍变换体态动作。体态律动的动作设计，以学生创编为主，动作力求多种多样、舒展大方、节奏明快。对旋律熟悉以后，在学唱歌词中，适时插入体态律动，可以由一半学生唱，其余学生打拍子或做体态律动，然后再交替进行。

音乐教学中在遇到教学难点时的处理方法往往是把它摘出来提前进行基本练习，如第七册的第六课《如今家乡山连山》中的难点是二声部合唱。一般教师会细细讲解、认真演唱，学生则机械模仿，待唱熟后再学习整体歌曲。这种“先抠出来，再装进去”的方法有碍于学生对音乐整体艺术形象的把握。学唱这一段合唱，体态语言会起到良好的作用。老师先是表演母子二人各具情态的对话，引导学生自然地进入情绪最为热烈的合唱乐句，然后再用捧腹大笑的动作启发学生，不仅对二声部中断音的、富有弹性的笑很容易掌握，同时也使学生在模唱中自然地找到笑时轻声往下的感觉，进行了横膈膜的训练，教学难点也随之轻松自如地解决了。

如五年制音乐教材第七课《小猫钓鱼》中的两个小节“唉呀呀/哎呀呀……嘿呀呀/嘿呀呀……”旋律从高音区开始音调连贯，节奏舒展，但歌词表达的情绪不同：第一段表现出小猫钓不到鱼垂头丧气的情态，第二段表现出小猫钓鱼成功的欢欣。如果老师直接告诉学生它是三拍子的，节奏如何如何，要用什么情绪演唱等，无论怎样讲解，学生也总是不得要领。假如老师用满脸无奈的表情，用两手摊开在身体两侧连续抖动等动作来配合演唱，小猫因钓鱼失败而沮丧哀叹的感情就恰如其分地表现出来了。而唱第二段“嘿呀呀，嘿呀呀”时老师做手拿钓竿钓得一条大鱼状，以喜悦的表情发声、教唱，就使学生在诙谐有趣的模仿中萌生出学唱的浓浓兴趣。

二、给某些歌曲编配舞蹈动作，配合教学

古人所谓“咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”大意是用吟唱表达不尽的东西用舞蹈能表达出来，如：第五册第八课《小骑兵之歌》，刻画的是一群天真可爱的孩子在游戏中扮演骑兵的可爱形象。歌曲开始是一段七节的引子，前四小节连续出现切分音节奏，三年级同学掌握有难度。教师可边放录音，边随节奏作揮战刀的动作。后两小节  ××××××  音型如疾驰的马蹄声，老师又用策马驰骋的动作来表演，学生们立刻兴趣盎然，踊跃模仿节奏感很强的马蹄声，很容易掌握了它的曲谱、节奏、力度、速度、感情等要素。再放这段录音时，学生们都成了勇敢、威武、挥刀杀敌的小骑兵。体态语言的运用，使学生产生了强烈的情感反应，也更体现了“愉快教学”“情感教育”的特点。

对于低年级的同学而言，歌唱和舞蹈本声就是自然的无法分离的融合体。关键是如何将音乐与律动的体态，音乐与舞蹈结合得更为有效、完美，更适合学生接受。

我在音乐教学中，常选择一些风格特点显著、节奏感强，具有舞蹈意蕴的歌曲（如：《我爱雪莲花》《小燕子》《金孔雀轻轻跳》等），编配上一些具有舞蹈形象美、韵律美的体态动作。孩子们在掌握了节奏，学会了音乐的同时，也掌握了不少舞蹈语汇，对学生艺术潜质的多样性发展，对艺术素质的全面性培养都打下了一定的基础。

三、节奏训练时，把体态律动和音乐的各个要素结合起来

人的音乐节奏感主要是指内心节奏感，而内心节奏感的建立往往可以先借助身体外部的体态律动开始，在节奏教学中加入体态律动可以使孩子们更快更准地踏入音乐节奏。例如：学生在初次接触节奏训练时，结合课本中的插图，我让学生用“走走”这个体态动作来表示四分节奏;用“跑跑”代表八分节奏;用“走两步”表示二分节奏;用“跑快快”代表八分节奏和十六分节奏的组合;用半蹲表示休止符。并把这些动作制成卡片，带领学生边出示节奏卡片，边变换体态动作，学生在愉快的气氛中，自然、轻松地接受了节奏训练，掌握了不同的节奏之间的时值。

四、让学生随音乐的特色自己创编动作，互相模仿，培养学生的创造力

在音乐游戏《请你跟我这样做》的教学中，我不用语言提示，而是要求学生能随音乐的变换自编动作，不做限制，给学生即兴表演的机会，让学生的创造力得到充分发挥。教学中应注意动作由简到繁、由易到难、由慢到快，还要注意学生动作和音乐的协调性，并启发学生有感情的做动作，做到动之以情。

体态律动教学之所以能在音乐课上产生一定的效果，首先是它使课堂气氛得到改善;其次，体态律动教学的运用丰富了课堂教学手段，改变了相对呆板、单一的教学状态，达到了“寓教于乐”的目的。可见，教师运用体态语言，既能激发学生的学习兴趣，使其产生强烈的感情共鸣，又优化了教学过程，提高了学习效率，证明它确是实现情感教育的有效途径。

【作者单位：沂源县悦庄镇东赵庄完小  山东】