价值取向和教学思路

罗光荣

作为一个农村的一线语文教师，最佳、最有效、最具有发展性等等一切关于教育生活质量的因素都成了我们苦苦追寻的目标，于是我们遥望理想，快步紧走，期待着能最先走到路的终点。殊不知，我们的教育之路，我们的语文之路，是需要漫步前行的，它需要阅读丰盈，它需要思考明辨，它需要实践探索，它需要欣赏珍藏，它也需要质疑批判。

【弦外音】

两天的阅读，34页的信息，几多拨云见日，几多共振共鸣，几多思维碰撞，几多疑惑犹存。这正是王建华先生《语用学与语文教学》一书带给我的一份沉甸甸的收获。

一、价值取向：促进言语能力的形成与发展

着眼于言语活动的“语用型”教学，实际是对传统的语言分析、语言赏读甚至语言研究的路子的改变与重建，它以语言运用为学习语言的起点与终点，让学生在学习语言运用中运用语言，从而形成言语能力。生动的教学情境可以引发学生把语言文字具体转化为可感形象，然后借助形象感悟进行理性提升获取更深层次的认识。因此，必須让学生看见课文中描写的形象，当然，这种“看见”并非亲眼所见，是“仿佛看见”，它可能难与实际相吻合，但却是动态的、是亲身感受的，很容易激发起学生的真情实感，获得一种积极的内心体验。

《大江保卫战》教学案例：

师：已经很少读到这样激动人心的作品了。在洪水泛滥的1998年，尽管洪峰已经平息，可数百万军民于湖口浪尖抢险护堤的身影仍历历在目，堤坝决口后的啸叫仍留在亿万人的心头。课文说“大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵”。你们认为我们应该铭记什么？

生：应该永远铭记伟大的抗洪精神。

生：应该永远铭记人民解放军的丰功伟绩。

师：是的，人民解放军不管是在战争年代，还是在和平时期，都是保卫共和国的钢铁长城。

生：不应该忘记破坏生态环境给人类自己带来的灾难。专家已经告诉我们：这次长江洪水的发生，与长期以来人为的乱砍滥伐有直接关系。

师：你思考得更深了，如果把长江比作我们的母亲河，我们应该对长江说：母亲啊，我懂了，只有承担起赡养你的责任，才有我的沧海桑田。

生：应该铭记的还有很多很多。我觉得课文没有写到最精彩的最感人的场面。我在你发给我们的资料上读到过这样的事迹，有十九位战士为抗洪抢险壮烈牺牲了。

师：不是十九位，原广州军区某集团军战士李向群，因连续背沙几天几夜，不幸累倒在江边，成为倒在荆江大堤上的第二十位烈士。谁还能说这是一个金钱至上的年代？

生：有一个情景让我难忘：他们找着沙包，开始是大跑，后来是小跑，再后来就像机械似的麻木了。你看他们累到什么程度？两眼发直，两腿发软，往下扔沙包时，就把人惯性地带倒，被后面的人拉起来再走。中间拉下来吃了顿饭，吃饭时饭打到碗里，手抓着筷子就睡着了。一声集合，站起来再干。

师：“咱当兵的人，就是不一样。”

……

生：我想朗诵写长眠的抗洪英雄的诗——《英雄挽歌》。（学生用大量时间读诗）

（师生全部沉浸在悲壮的氛围里，我感到自己的胸腔发热。）

师：如果出生是最明确的一次旅行，死亡又何尝不是另一场旅行的开始？人生像落叶，片片飘零，却在大地上重新安家。让我们祝福他们安息！

二、教学思路：以语言带动内容

语言学习过程应该是一个理解语言文字和理解内容相统一的过程。这个过程是由两个相互联系的阶段构成的：第一阶段是借助语言理解课文的思想内容，第二阶段是在理解内容的基础上，体会课文内容的语言表达特点和规律。上述过程的出发点是语言，落脚点仍是语言。

最朴素的可能是最美丽的。在语文课堂教学中，教师如果给予学生更多的欣赏、点头、微笑、倾听，静默如一湖春水，那么学生在这种浓浓的课堂氛围、愉悦的空间中会恣意纵横自己的思维，挥洒自己的智慧。

课堂教学以语言应用为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解，即教师强化学生对语言的表达特点及语言对思想内容的表现力的认识，引导他们学习语言表达的方式。

“语用”是语文教学的“独当之任”。所谓“独当之任”，就是特殊之任，就是“唯我之任”，我们的语文课堂，我们的语文阅读理解，就是学生语言学习的重点，语言的训练点，语言能力的增值点。

……让我们在阅读理解中获取滋养，在语用中明晰方向，在实践中寻找真谛，走向美丽的语文，走向“语用教学”。

【作者单位：东海县安峰中心小学江苏】