恩施地区校外少儿美术培训机构教育理念初探

刘娇

【摘 要】能够正确引导教育发展的教育理念必定是科学的教育理念，并能反映教育的本质特征，因此没有理念的教育等于失去了灵魂，教育必然会成为政治或经济的工具。本文通过对恩施地区校外少儿美术培训机构教育现状摸底，进而从现实的角度反思，提出回归本真的校外少儿美术教育理念——自由与创造，以此指导恩施地区校外少儿美术培训机构教育实践从三个方面进行：实行“自助餐”式教学模式，培养少儿自主学习能力;抓住“生活”这本大教材，从中培养少儿美术兴趣;加强多个艺术门类之间的融会贯通，丰富表现语言。

【关键词】校外少儿美术培训机构;少儿美术教育;教育理念

中图分类号：G40-01    文献标志码：A            文章编号：1007-0125（2019）05-0151-03

当今社会校外少儿美术教育是少儿美术教育的重要补充，亦或是少儿进行美术教育的主要途径。在这样的背景下校外少儿美术培训机构市场广阔，尽管如此，少儿美术教育的发展程度并不高，特别是西部地区，少儿美术教育仍然处于低级阶段，其教育理念以及模式等都禁锢于传统思想。处于西部大开发的恩施地区少儿美术教育更是落后，因此，笔者倡导重视校外少儿美术教育，这就必须首先重视校外少儿美术培训机构的教育理念问题，只有好的、科学的、先进的教育理念才能引导美术教育的发展。

一、恩施地区校外少儿美术培训机构教育现状扫描

据调查了解，恩施地区越来越多的少年儿童选择校外美术培训机构，这已成为他们进行美术教育的主要途径。这些校外机构主要是青少年宫、私人教学班、民办机构等形式的培训机构，办学规模逐渐发展壮大，近几年来，恩施地区校外美术培训机构从规模上实现了历史性的跨越。这些校外少儿美术培训机构从办学性质上来说既不是公益事业也不属于义务教育，是以营利为目的的商业教学活动，尽管如此，在大力倡导素质教育的背景下仍然有很广阔的市场。同时各培训机构之间竞争也非常激烈。在近两年的调查过程中发现，很多刚刚开办的私人培训机构很难扩大生源或者已经夭折，较长寿的或是生源较好的培训机构主要是这两类：一是老牌培训机构，利用品牌效应招生;二是教学环境较好、师资较强、课程设置新颖的新兴机构。

在进一步的调查研究中发现，因为个人爱好而选择校外美术培训机构进行学习的学生高达70%以上，参与校外美术教育学习的学生大部分都是出于自己的意愿，选择具有随意性和自主性，同时也有相当一部分学生是为了考级或参加比赛，由此可见学生选择校外美术学习具有一定的应试教育心理需求，带有明显的功利性，只有少部分学生是为了兴趣的培养从而实现个人全面发展或是为将来报考美术院校做准备。

本研究团队在学生问卷调查中设计了这样一个问题，“你经常参加美术考级或美术比赛吗？”统计结果是三分之二以上的人回答的是“经常”，由此可见美术培训机构把考级作为培训学习效果的评价依据，而在家长的问卷调查中也发现家长对待美术培训的态度是以考级作为考核的标准，认为美术技能的提高才是重中之重，美术学习的主流思想仍然是对名誉的追求。在对培训机构的调查中也发现很多机构把能够提供考级指导或是设有考级点作为吸引学生的一个亮点，在经济利益的驱使下，培训机构为了迎合学生和家长，完全忽略了美术教育的“情感教育”和“完人教育”的职能。这也是培训机构学员学龄普遍较短的重要原因之一。

培训机构为了“赚钱”，美术教育的情感价值、智力价值以及创造价值被抛诸脑后，如此下去美术教育将走向一条只谋取经济利益的不归路。那么我们是否应该责怪市场经济毁掉了美术教育？历史学家、思想家司马迁曾秉笔直书：“天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利往”。没错，整个人类社会，凡属人要做的事必求利益，在此我们要纠正经济导向带来的误区，必须从教育内因的角度进行检讨。笔者认为，美术教育最大的问题就在于缺乏科学的教育理念，如何选择合理的教育价值取向。

二、少儿美术教育理念反省

何谓教育理念？李萍教授等学者认为：“教育理念是关于教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的范型。教育理念反映教育的本质特点，从根本上回答为什么要办教育。”①王冀生教授指出：“科学的教育理念是一种‘远见卓识，它能正确地反映教育的本质和时代的特征，科学地指明前进方向。”②由此可见科学的教育理念能够正确地引导教育前进的方向并制定全面的教育目标，设置科学的课程内容。没有教育理念的教育就等于失去了灵魂，必然成为社会实现政治或经济利益的工具，而失去了教育本身的价值取向与社会责任。

第一，没有好的教育理念，培训机构的美术教育行为不具有可持续发展性。教育理念反映了教育者所追求的终极关怀，好的教育理念致使教育者的具体教育行为能不受急功近利心态的摆布，而拥有一种能够超越自身、超越现实的思想与力量，进而使教育的发展具有可持续性。办教育如果太急功近利，最终只会导致教育的离散，以失败告终。在调查研究中发现，恩施地区很多校外美术培训机构都如昙花一现，在本研究着手调查的一两年时间内，已有十几家培训班关门大吉，我们在对教育理念进行研究的时候发现这些机构中的大多数没有自己的教育理念，他们的美术教育行为本身就是盲目的，仅仅为了经济利益而为之。美术教育行为本身具有长周期性的特点，校外美术培训机构没有好的教育理念作为其指路标，引领方向，必将会阻碍自身的发展。

第二，没有好的教育理念，培训机构的美术教育目标的制订不具全面性。尹少淳教授说：“从事美术教育和教学工作必须思考教学目标的问题，这一问题决定着其后的美术教育行为的质量和效益。美术教育的目标，也是建立在我们对它的价值分析上的一种追求价值实现的活动。”③好的教育理念是正确的教育价值取向的体现，必然能够全面推动教育目标的制订与实现。在我们所调研的恩施地区校外美术培训机构中，比如蒙智绘美术、潮虎画室、布谷鸟艺术教育、艺润美术、叶子画室、点彩画室、莱乐美术乐园等机构，他们的教育理念虽然呈现多样性，也不同于完全注重绘画技能学习的传统美术教学活动，明显在逐渐转变观念，注重智力和非智力因素的学习，然而从他们具体的教学活动来看，他们的教学内容及形式具有随意性和主观性，课程进阶性不强，不具有可持续发展性，这就是機构中学员学龄普遍较短的原因所在。这些机构有一个共性就是缺乏科学的教育理念，进而无法制订全面的教育目标，最终限制了自身的发展。

第三，没有好的教育理念，培训机构的发展不具有主动性。不可否认，校外少儿美术教育的发展也受当下社会政治、经济、文化等的影响。在应试教育当先的大环境下，恐怕只有艺术类教育还能追求它的理想事业，绕过应试教育的功利性，实现自我的超越。但这种超越必定需要有好的教育理念指引，否则就会成为现实的工具。目前诸多美术培训机构的开办都是为了追求经济利益，为了迎合学生和家长，而否定了美术教育的应然社会职能。在本研究团队所调研的校外美术教育机构中，其教育理念几乎不谈其审美教育，不知美术教育对生命情感的陶冶，更不懂美术对人类情感的宣泄与治疗作用。他们开办的美术教育机构是被学生和家长牵着走，学生需要学简笔画，他们就开简笔画班;学生想学漫画他们就开漫画班;家长要求孩子学国画他们也可以开国画班;家长希望选择的美术培训机构能够考级，他们就想方设法办到考级资格证，如此现象数不胜数。这样的美术培训机构如此被动，终究没有前景可言。

实践证明，没有好的、先进的教育理念，教育目标定然是片面的，教育的行为必然是短期的，教育的发展必将是被动的。从现实的角度进行反思，校外少儿美术培训机构追求经济利益并没有错，但是机构背后隐藏的巨大利润又会带来诸多问题，而缺乏好的教育理念就是其重要问题之一。之所以导致这样的情形有两个主要原因：一是开办校外少儿美术培训机构条件低，无需在教育部门注册登记，对于师资没有任何考核机制。市场化的美术教育创业者在专业技法及理论水平上参差不齐，有的创办者仅仅懂得肤浅的美术知识，并不懂得美术教育理论及美术教育思想，更谈不上对美术教育价值取向的正确认识。另一方面是校外少儿美术教育缺乏客观的评价体系，在调查研究中发现家长对培训机构的认可仅仅依凭孩子所习得的美术技法能力，更可笑又可悲的是很多家长包括培训机构的老师对少儿美术作品的评价以像与不像的标准来衡量。美术教育不仅仅是获取技能的工具，更是人格完善和精神陶冶的工具，校外少儿美术教育必须按照科学的教育理念去寻求发展，这才是校外少兒美术培训机构求得长久发展的关键所在。

三、回归生命本真的少儿美术教育理念——自由与创造

恩施地区大部分校外少儿美术培训机构为了招生，把教学环境布置得极具视觉冲击力，以此来吸引学生和家长的注意，这已成为非常普遍的一种招生手段，更多的创办者没有意识到教育理念对于教育发展的重要性。对于少儿美术教育来说，何谓“好”的、“先进”的、“科学”的教育理念？在当代，关注自由与创造正成为一种社会价值与人生价值的追求目标，也渐渐渗透到教育领域，笔者认为这正是少儿美术教育所应该追求的价值取向。自由是生命存在的最高形式，是获得艺术创造的源泉，而创造是人本质力量的最高追求。“现代美术教育的目的说到底是要使人类在自由与创造中提高生活质量，能艺术化地自由地生活”④。因此，真正的美术教育的追求将是自由与创造，美术教育应是“在每一个个体独特的艺术生命的基础上促进他们在艺术学习中的成长，并发展和完善自我的艺术才能”⑤的教育。美术离不开自由，美术更离不开创造，美术教育的目的不仅仅是培养学生能自由创造出艺术作品，更重要的是培养他们创造性的思维能力，使其在今后的生活与学习中不断提高创造能力，最终实现自己的人生价值。

自由的美术教育是允许学生在自由的思想中进行艺术的审美体验与创造，这种自由的艺术体验能够让学生获得心灵的释放，更能够通过自由的艺术语言表达自己的艺术追求和内心感受。指导具体教育行为如下：

第一，“自助餐”式教学模式，培养少儿自主学习能力。校外少儿美术培训机构应该提供丰富的教学内容。如手工制作、泥塑、水彩、水粉、剪纸、国画、油画、综合材料等，让少儿可以根据自己的兴趣爱好和特长自由选择学习内容，不要预设评价标准，更不要以成人的眼光来评价儿童的作品，根据少儿具体的学习进度与情况进行引导，让儿童自发地展开探索学习，让他们变得更自由、更自信、更具创造力。

第二，抓住“生活”这本大教材，从中培养少儿美术兴趣。除了重视对儿童自主学习能力的培养，在教学中应该让儿童多接触生活中各种类型的材料并进行动手加工，创作美术作品。恩施地区有些美术培训机构也采用了很多生活中的材料作为美术创作的原材料，如莱乐美术的工作台上有很多质地各异的材料，如线团、彩纸、纽扣、螺丝钉、石头，甚至是新鲜蔬菜等，少儿利用这些生活中常见的东西来进行美术创作，更能激发他们的学习兴趣，培养他们的美术创造才能。

第三，加强多个艺术门类之间的融会贯通，丰富表现语言。每一门艺术都有自己特殊的语言，美术也有自己的表现语言体系，通过光、形、色、空间、体积、构成等来体现，同时美术也可以借用其他艺术的表现语言形式来更生动地体现美术作品的美妙之处，如音乐的节奏、和声、旋律，舞蹈的肢体语言。儿童在进行美术创作的过程中，老师可以引导他们把自己的声音、手势动作结合在一起，运用拟人、夸张、写实的表现手法表达自己的创作思想，也可以让他们给自己的作品配上文字，这样儿童就会创作出更丰富多彩的表现语言。总之，在教学中尊重学生创造的美术表现语言来表现自己的情感与艺术。

校外少儿美术培训机构作为学校美术教育的重要补充，在机遇与挑战面前，没有科学的教育理念的指引绝不可能走出一条可持续的健康发展道路，美术教育活动是感性的生命活动形式，校外少儿美术教育机构更应该以自由与创造作为美术教育的本真追求，让学生学得快乐、活得精彩，在这里实现每一个学生的艺术人生理想。

注释：

①李萍，钟明华.教育的迷茫在哪里——教育理念的反省[J].上海高教研究，1998（5）：22.

②王冀生.现代大学的教育理念[J].辽宁高等教育研究，1999（1）：31.

③尹少淳.美术教育：理想与现实中的徜徉[M].北京：高等教育出版社2005：210.

④⑤钟虹滨.自由与创造——学校美术教育本真的追求[D].长沙：湖南师范大学，2008：107+94.