让生命教育在四季的旋律中舞动起来

【关键词】生命教育；地理教学；唤醒教育；激情教育；分享式教育；逆商教育

【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）11-0057-02

【作者简介】朱亚华，江苏省黄埭中学（江苏苏州，215143）教师，一级教师。

生命教育是教育学的一个分支，生命教育主要引导学生正确对待生活，正确对待人生。凡是涵盖了人的生存与生活、成长与发展等方面的教育都可以看成是生命教育，生命需要唤醒、需要激情和分享、需要学会应对挫折。因此生命教育包含了唤醒教育、激情教育、分享式教育和逆商教育。地理学是研究人与地理环境关系的科学，其内容含有许多生命教育的素材。在地理教学中可以将上述四种教育穿插其中，从而为生命教育的实施提供可行性。

一、用春天般的温暖唤醒学生

德国教育家斯普朗格曾经说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”这样的教育称为唤醒教育。唤醒教育是一门艺术，要进行唤醒教育前提是教师要怀着一颗温暖的心，去唤醒学生，激发学生学习的动力和学习的斗志。

在一次校际交流公开教学活动中，一位教师的课堂导入，让笔者记忆犹新。这位教师是从外省到我校借班上课的，公开课的课题是“交通运输方式和布局”，教学时这位教师进行了简单的自我介绍后，便开始了教学的导入：“我来自云南省瑞丽一中，我通过公路、高铁和地铁这三种方式终于来到了美丽的苏州。昨天晚上我参观了你们的教室，宽敞而明亮，江南水乡的孩子长得很清秀，很水灵，个子也普遍比我们高，可能是营养比较好吧，苏州真是一个经济发达、环境怡人的好地方，不愧是人间天堂啊！”

教师这样的开场白，首先用自己坐车的实例结合了本次公开课的主题导入，课题引入非常的自然。接下来该教师并没有直奔书本的主题开始教学，而是跟学生闲话家常，聊的内容也是学生身边熟悉的事物，教师的语言也很幽默。正是在这不经意的闲聊中拉近了教师和学生的距离，原本陌生的教师一下子变得很亲切，课堂温暖了起来。课堂被唤醒，后面教学的展开就很顺利了。

二、用夏天般的激情点燃学生

激情教育是一个充满激情的教师和一群充满激情的学生之间的火花碰撞。要想点燃学生的激情，首先要有一个充满激情的教师。教师在上课前要积极调整自己的状态，努力以最饱满的状态走进课堂。其次，课堂设计时可以设置一些悬念吸引学生思考、探究。

比如讲到“可持续发展”的时候，笔者首先出示了这样一则材料：在日本水俣湾，很多渔民以捕鱼为生，但是在20世纪50年代时，渔民发现有段时间猫经常抽搐着身体，狂奔跳海自杀，1953年约有5万只猫集体跳海自杀，引起这一异常事件的真相是什么呢？原来是水污染引发的“水俣病”……这样深刻的事例，会让学生产生震撼，让他们意识到环境保护的重要性，进而主动反思自己的行为。这样的教学不仅是书本知识的传授，还有情感、态度和价值观的引领。

三、用秋天的果实让学生学会分享

秋天是个收获的季节，在这个充满着喜悦的季节里，如果能够将收获的果实与人分享，则可以获得更多的快乐。学习也是如此，分享式教学在某种程度上可以看成是探究式教学的一个延伸，两种模式的教学中学生获取知识的过程都是积极主动的。但是探究式教学学生在获取知识后学习活动就结束了，而分享式教学则注重学生获取知识的过程与结果的分享。

笔者曾经听过一节分享式教学的公开课，整个课堂轻松自然，结构清晰，独特的教学方式让人印象深刻。这节公开课的课题为“煤炭与中国——实验方法理解我国煤炭转型之路”，主要教学设计如下——

第一步：任务设定。用化学实验的方法对煤炭的样品进行检测。

第二步：实验过程与结果的分享。四个小组分别由四个负责人站到讲台上分享自己的实验：①视频展示——分享他们整个实验过程的视频并加以解说；②阐述实验过程中遇到的一些困难以及解决的办法；③阐述最终实验结果。

第三步：教师总结。

这是一节以学生分享为主的地理课，学生分为四个小组，每个小组都有自己的任务和负责人，在课前进行实验后，课堂上用了20多分钟来进行分享，课堂完全交给了学生，教师则以在旁聆听为主。每个发言的学生就像是个“小老师”，他们完整地展示了自己的实验过程，愉快地和大家分享着自己解决问题的过程和结果。

四、用冬日的严寒培养学生的逆商

“逆商”全称“逆境商数”，是指人们面对逆境时的反应方式。世界上有很多国家，通过自然教育来提升逆商指数，让学生从温室中回归自然，将学生放到可控的、有一定危险的环境中，锻炼学生克服困难的能力。

地理本身就是一门生活性很强的学科，在教育过程中，可以讓学生回归自然，并创设一定的挫折情境，让学生接受挫折教育。例如在讲到“农业”知识时，笔者组织了一次地理野外实践活动，并在活动中设计了两个“意外”将逆商教育渗透其中。第一个“意外”是车子在开往目的地的过程中抛锚了，需要学生等待半小时左右。在这个等待的半小时里，笔者观察学生的反应并以遇到困难时沉着冷静的学生为范例，和学生上了一堂应对挫折的课。第二个“小意外”是笔者安排学生进行劳作体验，到水田里插秧，通过劳作，一方面加深学生对农民、农业的了解，另一方面培养学生吃苦耐劳的精神。通过设计情境，培养学生应对挫折的能力，让他们得到锻炼与成长。