基于中澳比较视角对高考背景下学生核心素养的培养

周丽洁

内容摘要：随着时代的发展，国际交流的加深，越来越多的国家注重学生核心素养的培养。我国核心素养的培养还处于完善阶段，加之高考的地位在我国依然居高不下，使得对学生核心素养的培养面临较大的困境。本文基于中澳比较视角，以核心素养为中心，从中澳核心素养的内涵，及其在课程和学生学业质量评价中的落实三个方面进行对比，最后立足国情并在借鉴澳大利亚的做法下从学科课程实施和学生学业质量评价方面对如何在我国高考制度背景下培养学生的核心素养提出了建议。

关键词：高考 核心素养 中澳比较

1.引言

1.1研究背景

20世纪90年代澳大利亚教育界进行了一系列的改革，目的是为了扭转过去知识本位教育，培养学生的核心素养。澳大利亚强调学校教育应培养学生终身学习、职业教育和社会参与基本知识和价值理解的能力。在这样一个多元文化的国家，各州高考制度各具特色。澳大利亚各州高考的最终成绩包括高考当天的成绩和考生的平时成绩，各占50%。

2014年我国教育部提出各学段学生发展核心素养体系，充分肯定了核心素养的重要性。2016年《中国学生发展核心素养》中提出学生发展核心素养是学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。但在我国，“一考定终身”的观念根深蒂固，对学生核心素养的培养面临着较大的困难。在这样的背景下，如何培养学生的核心素养是当前教育应关注的重要问题。

1.2研究方法

本文采用文献研究法和比较研究法，通过检索、搜集和整理相关文献，旨在从澳大利亚做法中汲取精华，并在考虑我国国情的前提下，为我国培养学生核心素养的提出合理的建议。

1.3研究意义

理论上，通过比较中澳教育之间的差异，为高考改革背景下核心素养的研究提供了新的理论分析框架。实践上，通过研究澳大利亚的核心素养培育模式，取其精华弃其糟粕，对改善我国中学教育模式，转变教师教育观念，改进教学方法有一定的指导意义。

2.研究综述

刘伟（2017）从办学角度，通过与以往高考制度相比较，强调学校应确立以学生核心素养发展为目标的办学理念，再建学校的教学组织形式，重构学校的课程系统，优化学校的课堂教学，进而引领学校步入崭新的办学境界。翁和弟（2017）从教师角度，强调了教师在学生核心素养发展过程中的重要性，指出将核心素养融入实际教学过程中，需要加强对教师专业发展的引领。贾婕（2016）探讨了教师在面对高考如何围绕地理核心素养进行教学。三是基于考试视角，陶百强（2017）从考试大纲研制、考察内容、命题素材命题技艺等方面探讨了如何基于核心素养如何进行英语学考和高考命题。

陈娜，周谊（2007）以澳大利亚新洲的HSC考试为例，对考试科目和评分方式进行了探析，并指出我国单一的高考形式势必会影响学生创造性思维的发展，借鉴澳大利亚高考制度的精髓很有必要。章勤琼，Mun（2015）指出灵活的澳大利亚高考制度对中学有很好的导向作用。方晗（2010）探讨了中澳高考制度的异同，从考试目的，考试内容，考试形式和录取标准几个方面对我国高考提出相应的改革建议。李湘（2017）通過梳理澳大利亚基于核心素养课程标准的历史原因和框架结构，对我国基于核心素养的课程改革提出了相关建议。严晔（2017）探讨了澳大利亚核心素养在教学活动和课外活动中的体现。童莉（2017）探讨了澳大利亚七大通用能力在数学课程中的落实，并对我国数学核心素养的培养提供了有益启示。

综上，对高考背景下学生核心素养的研究都是基于本国国情来探讨，而基于比较视角对我国高考背景下培养学生核心素养的相关研究尚显欠缺。

3.中澳高考背景下学生核心素养培养的比较

3.1核心素养的内涵比较

澳大利亚的核心素养强调与学生实际生活相结合的行动力和能力的培养，这些能力不易随着科技进步而过时或淘汰。我国的核心素养更加关注当代学生在实际活动中的竞争力。我国主要从意识层面强化学生的素养，如人文意识，信息意识。另外，澳大利亚核心素养中强调学生与人合作及搜索和交流信息的能力，强调合作共赢。我国强调自主发展，自我管理，及在实践活动中的竞争，使得高考千军万马过独木桥，以至于学生在学习过程中都只顾自己，不善于合作。

3.2核心素养在学科课程中的落实比较

澳大利亚对学生核心素养的培养通过不同学科协同进行，在各学科中都能体现核心素养的七个方面。教师在教学过程中通过一定的任务来培养学生的读写、计算、信息通讯技术能力及批判性思维，要求学生在学习过程中具备个人和社会能力、道德理解和跨文化理解能力，如在数学调查或探究过程中同学之间合作时所进行的道德决策来体现其道德理解的能力。

我国不同学科对核心素养的培养相对较狭隘。如数学教师在教学过程中一般只强调学生逻辑推理、数学建模、运算、直观想象和数据分析能力，忽视学习中合作探究、文化理解等核心素养的培养。

3.3核心素养在学生学业质量评价中的落实比较

澳大利亚对学生的学业质量评价建立了清晰可操作的标准，从知识、能力等多角度规定了学生在本年级所被期望达到的目标，并提供了合格水平、合格水平以上和以下的具体样例，且阐明每个样例中核心素养是如何体现的。另外，对学生学业质量的评价，澳大利亚通过学生单元作业完成情况和水平测试来判断其是否达到核心素养的要求。如档案袋评价，作业形式有做模型、绘图表、写实验报告等。而水平测试，一般是通过考试进行，试卷由校外评审人评定成绩，由两个人独立评审，最后取平均成绩，然后报送地方审核中心进行核对以检验其合理性。

根据我国义务教育各学科课程标准实施情况，学生评价缺乏统一、具体可操作的能力表现标准，强调学生对学科知识与要点的学习。此外，中国高考向来以分数高低择优录取，评价学生是否实现了核心素养的要求也是依据考试分数。试卷满分为120分的72分为及格线，以及格线为界线对学生的学业考试进行等级划分，并对学生本学期的表现进行综合评价，但对考试中的及格线并没合理说明。

4.高考背景下澳大利亚学生核心素养的培养对我国的启示

4.1注重培养学生信息素养和沟通合作能力

随着科技发展，澳大利亚对学生的信息素养在不同学科中都有所渗透。我国教师应引导学生在学习中灵活运用数字媒介，有效获取、分析和评价信息，恰当使用信息解决问题。此外，教师可根据学生的特长和个性特点将学生分成不同小组，在课堂上开展小组合作学习，课后布置贴近学生生活且需要合作的任务，使学生能够在学习探究过程中学会沟通与合作。

4.2建立清晰可操作的学业质量评价标准

根据澳大利亚的做法，我国应建立基于年级水平的核心素养学业质量评价标准。由国家制定不同年级的学生所应达到的标准，各学校根据国家制定的标准通过实证研究，从不同年级中挑选具有代表性的学生作业作为样例，并对达到合格标准以上的，刚合格，以及合格标准以下的作业进行详细说明，并批注出哪些方面达到了六大素养的要求，哪些方面没达到。

4.3建立多元评价体系

根据澳大利亚对学生成绩的评定方式，我国教师可在教学过程中采用多种评价形式，如语文课程可通过撰写评论、调查报告，英语课程可采用口头演讲等形式对学生进行综合评价。此外，评价应注重教师、同伴以及学生自身的共同参与。教师不仅要对学生表现记入档案，同时也要引导学生进行同伴评价和自我评价，增强学生间的互动与交流，强化学生的反思能力。同时，教师可灵活运用观察法、谈话法或依托信息技术开发新的测量工具对学生核心素养的发展情况进行全面动态考察。

参考文献

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[4]李珂.论新高考改革背景下高中生核心素养的培育[J].教师教育论坛，2017（4）.

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[11]陈娜，周谊.澳大利亚多元高考制度初探——以新洲的HSC考试为例[J]. 江西教育，2007.

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[13]李湘.基于核心素养的澳大利亚国家课程标准研究[J].教育与教学研究，2017（8）.

[14]严晔.“核心素养”在澳大利亚[J].理论前沿，2017（3）.

[15]童莉，Mun Y.L.澳大利亚数学课程中七大通用能力的探析及启示——基于数学核心素养的视角[J].数学教育学报，2017（4）.

[16]刘欣颜，刘晟，刘恩山.学业质量水平等级标准设定及其启示[J].教育学报，2016（12）.

（作者介绍：周麗洁，西安外国语大学英语教育学院2016级课程与教学论专业硕士研究生，研究方向：外语教学论）