探索中职会计专业实践课程改革与人才培养模式

侯健英

摘 要：职业中专学校培养出来的学生不但要掌握专业理论知识， 还必须具有一定的实践能力， 能为社会所接受。那么，对于融理论、技能于一体，专业性、应用性强的会计专业，实践课显得相当重要，会计专业也是一门应用技术比较强的经济管理课程，实践性教学是必不可少的内容。而职业教育的职业导向又决定了职业学校专业人才的培养目标必须以培养学生的职业适应能力为核心，包含职业道德、职业技能、职业文化、职业发展四要素的职业适应能力的培养必须紧紧围绕职业岗位或工作项目来展开，这就需要转变传统的教学理念，以适合职业适应能力培养的教学方法来实施中职学校的专业课教学。

关键词：会计专业  实践课程 人才培养

在经济快速发展的今天，社会对会计的素质和能力要求越來越高，面对会计专业对“零距离”应用型人才的迫切需求，教学方法与教学质量、效益的关系密不可分。中等职业中专学校开设会计专业的目的， 是为了向社会提供有一定素质的会计劳动人员， 因此，学校所培养出来的学生必须具有一定的实践能力，即实践操作能力和动手能力。中等职业教育本质的回归，以培养学生综合职业能力为核心的职业教育课程改革方兴未艾，各中等职业学校以国内外先进的教育教学理论、技术、手段为指导，不断探索和实践着新的中职课程教学模式和教方法，推动着中职学校课程教学的变革：一是教学的过程从以“教师”为中心走向了以“学生”为中心;二是教学的目标从以“传授知识”为中心走向了以“培养职业技能”为中心;三是教学的场所从以“课堂”为中心走向了以“实习现场”为中心;四是教学的手段从以“讲授”为中心走向了以“多种媒体融合、自主学习”为中心，五是教学的内容从以“学科”为中心走向了以“工作任务”为中心。

一、对中职会计专业人才培养模式的要求

第一、职业教育的职业属性决定了中职学校培养目标的职业属性，即培养具有职业适应性的学生，以服务于地方经济建设和社会发展，服务于地方经济结构调整和产业结构调整。所谓职业适应性，即一个人从事某项工作时所必须具备的文化基础、知识储备、技能水平、职业素养和心理素质。具体到中职会计专业的人才培养目标，则至少应包含四层含义：一是职业道德，即具备爱岗敬业的职业意识、安全文明的职业习惯、遵章守纪的职业纪律、诚实守信的职业品质等从事物流活动所必备的职业思想;二是职业技能，就是要了解会计企业的工作过程并具有初步的工作经验，能够解决本专业的简单技术问题，会制订初步的工作计划并组织实施和评估。三是职业文化，即具有会计从业人员的精神气质和较强的服务意识，具有较强的人际沟通和合作协调能力;四是职业发展，即具有一定的创新意识和终身学习的能力，能在未来的职业生涯中可持续发展。

第二、对中职会计专业教学方法的要求

中职会计专业是一个动手性较强的专业，课程涉及的内容往往比较抽象和枯燥，学生的感性认识较少，同时，职业适应性又要求学生要有参与会计实践活动的亲身经历和体验，传统的教学方法已难以完成这一使命，这就要求教师必须改变原有的教学方法，探索和实践“理论与实习并行”、“知识与技能并重”的教学方法，让学生自己在“手脑并用”的实践过程中，锻炼会计专业的各项动手技能，培养人际沟通、合作学习等职业文化，养成爱岗敬业、诚信守信、等职业道德，在这个过程中，教师只是教学活动的组织者，主导者和引领者。关键还是在于学生如何利用教学过程中操作与理论结合。我们中职会计学专业提出了培养应用型人才的目标，主要就是要加强实践性教学环节，培养具有较强动手能力的会计人才。

第三、对中职会计专业教学理论的要求

以学生为主体、教师为主导，就要求会计专业教师必须摒弃原有的教学理念。与传统教学理论相比，强调：“教学的过程要以学生学习为中心，教师只是教学活动的组织者、指导者和主持人，处于辅助地位;习的内容要以职业岗位分析为基础，以职业行为过程为依据，综合各学科的知识和技能，而不是以学科体系来组织;教学的方法要立足于引导学生、启发学生、调动学生的学习积极性，使学生在学习过程中由被动学习变为主动学习;教学的手段要综合运用多种教学媒体，让学生在形象、仿真的环境中，主动去思维和探索;学业的评价要以检查和考核学生分析、解决工作中实际问题的能力为中心”的行为导向教学理论最为贴近基于职业适应的中职会计专业教学的要求。

第四、对中职会计专业学生学习质量特征的要求

中职会计专业学生学习质量特征表现在：1、针对性， 即针对会计这一岗位的知识、能力来设置课程和讲授 ，强调适度够用。2、实用性， 即将所学的知识转化为实际工作能力 。这一转化过程所需时间要尽可为此必须做到：首先，培养方向要以人才市场为导向， 重在体现社会现实的需要兼顾未来的需要 ;其次，教学内容必须紧扣社会实践 ，体现理论与实践的结合;第三，让学生在校期间即接受“真刀真枪”的实践经历。3、专业的通用性，指受过会计教育的毕业生能任大多数行业的企业单位会计工作。4、专业上的创造性， 会计专业毕业生如果选定会计作为自己职业 ， 就应该有通过自学获取本专业新知识的能力， 会计实践千变万化 ，会计教育应致力于培养学生知识的能力， 并使学生能根据具体情况触类旁通， 灵活运用所学知识，在这过程中提升自已的综合能力。

二、行为导向教学理论在中职会计专业教学中的应用

行为导向教学理论，在实际教学中，可以演化为案例教学法、项目教学法、理实一体教学法、任务驱动教学法、情境模拟教学法等多种教学方法。这些方法，随着中职学校课程改革的持续深入，在我们中职教学中已都有体现，但由于不同的专业课程，因其特点的不同，很难用单一的教学方法进行施教;即使是同一门课程，由于内容的不同，也需采用不同的教学方法。因此，有必要从中职会计专业人才培养的素质结构，而不是从课程结构出发，对中职会计专业的教学方法进行分析和比较，以便任课教师根据不同的课程性质和同一课程的不同教学内容，有针对地进行选择性教学。实践主线，不断优化专业课程的体系。不可否认，中职学校现有的主要是为教师的教而设计的教材，已不适应职业教育课程改革的需要，不仅制约了教师的教学，还制约了学生的学习。行为导向教学理论指导下的教学活动，知识和技能的来源可以是教科书、技术资料、各种视听资料等多种教学资源，该类教学资源应与课程的内容和课程实施的手段要相吻合。

首先强化实践、提高学生动手能力让学生学会了合作，培养了团队精神。

会计是一科实践性较强的学科，在会计学习中，要理论结合实践。为此，在会计技能课堂教学中，最显著的特点就是构建小组或团队，给学生展示自己的平台。有效鼓励学生进行团队或小组合作，引导学生进入到了“互动—主动—能动”的联动结构，让学生积极参与到学习团队中，在团队中相互学习、取长补短，通过学生在小组中的积极参与，锻炼了他们的表达能力、协调力和人际交往能力，让他们的个性从中得到发挥的同时，也培养了学生善于关注、倾听、合作和遵守规则的习惯，培养了团队精神。中职学校要摒弃以往的教学方式，增加对学生的实习等环节。实习涉及的内容比较广泛，是教学环中最重要的实践环节。中职学校可以加大和企事业单位的合作，为学生提供长期的实习和就业平台。通过学生的不断实践和实习，使得学生在毕业后能够直接上手工作，减少了企业的一些顾虑。

其次激发了学生的学习兴趣，加强实践操作教学，提高课堂的学习效率。

学生是教师教学的对象，是教学活动中心的主体。对会计专业而言，职业技能不仅包含最基本的会计知识运用能力，还包括计算机操作能力、会计软件应用能力、手工做账技能等，所以教师应注重实践教学，并加强实践操作教学力度。教师在教学过程中将学生分组5到8人每组，并设立一个经理来监督组员的实践情况。培养学生获取新知识、分析和解决问题的能力，把课堂由单纯的传授知识转变为满足学生求知渴望、培养学生能力的课堂，让教师的教变得更有效，这样一方面有利于组员间相互帮助、彼此学习、开展讨论交流，提高实践操作能力;另一方面还有助于教师及时监督、掌握学生的操作能力，调整教学进度提高课堂的学习效率等。

三、加强实践教学环节提高教师对专业技能掌握。

为适应现化的教学方法，还需要“双师型”教师，教师既要有丰富的理论知识，又要有丰富的实践经验。会计专业教学是一门实践性很强的专业课教学，一个教师的知识不随时代的发展而不断地更新，他的知识就会变得陈旧、变得无用。只有加强自我增值，才能提高专业技能知识的掌握。再次通过校企合作，积极支持、鼓励教师参加社会实践，把生产实践与教学过程紧密地结合，并选聘高素质的企业专业技术人员为专业兼职教师。积极引进既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员充实教师队伍，通过校企合作教育的实施，企业成为“双师型”教师培养的主要场所，同时也成为专业兼职教师聘任的场所。加强专业技能培训和考核，对现有专业教师，有计划地开展各类专业培训提高，为学校培养更多适合社会的专业人才。

在新课改时代的今天，教学工作者只有善于从教学目的、教学内容、学生特点和学校客观条件等实际因素出发，灵活选择和综合运用各种教学方法，借鉴和掌握国内外先进的教学理念、教學方法与教学方式，在教学实践中凸显学生的主体地位，让学生充分地参与探索知识和技能的过程，从而实现“教师创造性地教，学生探索性地学 ”，促进课堂教学的最优化。

参考文献：

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基金项目：2017年度广西职业教育教学改革研究项目+《中职学校跨专业人才培养的模式---以会计与物流专业为例》+（立项编号：GXZZJG2017A159）