新课改背景下初中生态数学课堂文化建设的研究

李春蓉

摘要：随着教育改革的不断推进，初中数学课堂改革出现了新的契机，一种新型的课堂，生态数学课堂正在缓慢形成中，这种课堂文化的形成，有助于数学课堂的升华，本文围绕的是生态数学课堂文化的创设展开，希望能够为初中数学教学作出理论方面的贡献。

关键词：新课改背景;初中;生态数学课堂;课堂文化建设;

在新教改探索中，数学生态课堂反映出了一种新型的数学课堂教育理念。通过新教改的推出，人们开始反思传统数学教学中存在的问题，并开始从更好层次入手，把生态教育作为当下研究的核心要素，帮助师生在和谐又自然的教学环境中，充分利用好当下的教学资源，促进资源的合理利用率以及信息的流通。生态课堂主张构建起新的课堂氛围，在充满个性、互动的各项教学活动中，深入体会数学知识的感悟以及内化的过程。同时，数学生态课堂还要最终形成一种课堂文化，以便于促进学生掌握更新更全的思想方法，培养学生的思维能力，提升学生的数学学习素养，从而促进初中生的全面且可持续的发展。

一、注重绿色消费，合理利用教学资源

在大自然的生态系统中，绿色消费是一种广泛存在，且健康的资源消费模式。这一点与当前数学教育的需求可谓是一脉相承，初中数学教学需要立足于当前的教育环境，进一步优化资源的配置，采用这种绿色的消费模式，从而促进数学教学的可持续发展。具体在数学课堂中，指的是遵循绿色消费模式，使现有的教育资源可以被充分合理的利用，使符合学生认知的教学资源能合理的分配到学生身上，促进学生未来的发展。

怎样能使初中生态课堂实现资源的绿色消费呢？重点从两大方面入手，一方面，数学生态课堂需要的是自然、健康且无污染的教学资源，在这样的教学情景中，更加有利于与之相关的信息文化的发展。另一方面，教学资源的合理配置还应该考量学生的接受能力，既应该满足当下学生数学学习的需求，又不超出学生的普遍接受范围，包括为学生选择精选的学习材料。近一步来看，资源的绿色消费，应该给予课堂新的生命意义，挖掘出课本的潜在资源，探索课本中的内容，同时，要从学生身上，发掘更多的资源价值，学生在教学中充当的角色使得他们既可以是资源的消费者，同时又在创造资源，不断挖掘出在这一过程中师生可以二次生产出的资源也是一种对资源合理绿色消费的体现。比如对初中课本的某一处性质讲解的过程中，教师可以让学生通过教学案例进一步举例，这样不仅可以挖掘和培养学生的新数学思维，把教学资源从量变到质变，发现新的问题，完成新知识的学习。

二、坚持以人为本，营造良好教学氛围

以人为本就是把一个人的发展作为根本，教育的根本也应该是以人为本，尊重每一个人的价值，培养学生珍爱生命的意识。教育的目的是培养人的综合能力，人的综合能力也同时可以在教育中得以体现，这也是生态文明的一种标志。新课改提出以后，以人为本的教育思想也随之而来，在初中数学教育中，突出学生所处的主体地位，不断解放学生、关心学生、发展学生，让学生在这样的学习理念下，自由的发展，帮助学生培养尊重他人和现实的思维方式，营造出适合学生的发展环境，在教学环境中，充分调动起学生的学习积极性，挖掘学生在数学学习中的潜力，为学生提供一个能展现自身的舞台。

从关注学生的自身发展出发，让学生能够从数学课堂上，享受到学习的乐趣和身心的放松，为他们的可持续发展能力培养营造更舒适的空间，提高学生的数学学习质量。同时，还应该给学生更多课堂表现的机会，鼓励学生进行新知识的探索，还学生一片自由的学习乐土，改变传统教学下的结果论，注重学生的课堂学习过程，让学生在数学课堂学习中感受成功的喜悦和领会失败的教训。对于每个学生而言，教师都应该一视同仁，发扬民主精神，宽容的接纳每一位学生，不以学习成绩的好坏评价学生的优劣，充分认识到每一位学生的学习优势，帮助学生在课堂上找到自己适合的学习方法。

三、把握好动态平衡，使教学过程更完整

生态平衡是指在生态系统中一段时间结构和功能的稳定状态，它强调的是一种稳定的状态。而初中数学的教学课堂也应该有这样的平衡状态，如何把握好动态平衡，是实现教学课堂生态文化建设的重点，把持当下数学生态课堂的动态平衡，就是要处理好这些关系，其中包括，师生关系、生生关系，师生与教学环境的关系以及师生与数学教学资源相互作用的关系。

首先，要在教室的主导下，加大课堂的信息投入量，合理增加小组讨论的时间，给学生充分的讨论和活动空间，在教师的帮助下，促使学生形成认知冲突，促进课堂信息的流动，实现课堂信息的合理利用，让学生在平衡与失衡中，把握学习的内容，认识到学习的真正价值。其次，应该根据学生的实际学习需求，精心选择适合学生数学教学资源，进一步安排好课堂探究讨论点，及时变学习资源为学生自身的能量，完善目前学生不够完善的认知结构，促进学生认知的动态平衡。最终，要协调好师生关系，师生之间建立的自由平等的关系，有助于激发学生的学习热情，促进师生之间的有效沟通次数的上升，最终实现教学相长。学习数学是一个从陌生到认识再到熟悉再到陌生，最后才到融汇贯通的缓慢过程，保持这样一个动态平衡，就是要便于学生的持续性学习，从一开始的困惑，到自己动手解决问题，无论是发现或者解决问题都是一个不断走向成功的过程中，教学过程的动态平衡，帮助教学资源与教学环境相统一，最终促进了学生的自我认知完善和终身能力的培养。

四、推动协同共进，丰富教学过程

生物既可以适应环境，也具备改造环境的能力。在数学生态课堂文化建设中，需要教师协同共进，自觉处理不同教学问题的同时，相互促进并实现彼此适应。要重视多样性，在数学教学实践中，存在着各种各样的多样性，教学和学习方式的不同，使得教师与教师，学生与学生之间在数学的教学活动中，常常保持独特的个性，而数学生态课堂，是帮助学生在自我学习思维的引导下，最终熟练掌握学习方法，形成数学能力，锻炼学生的实践动手能力，达到协同共进的效果。要協同共进，教师与学生这两大群体就必须要进行互动，只有在碰撞产生出火花以后，二者才更能意识到学习的魅力所在，各种各样的教学和学习互动，往往是推动彼此共同进步的关键所在，当然，竞争也是一种互动，在生态课堂中，不断的进行合作与竞争，使学生在这样的激烈环境中，成长自我，建立起他们对学习的自信心，感受到成功的乐趣和失败的苦痛，这更便于学生了解数学的真正魅力，便于学生培养更好的数学学习习惯，让学生最终的综合素养能够在这样的压力中得以提升。协同共进，是学生与教师在产生差异时，正确认识差异的必然性，积极的寻找彼此学习的共同点，不断促进二者的互动，提升彼此的数学专业素质，最终形成课堂的新文化。

小结

数学生态课堂的文化建设包涵的方面很多，巧妙的利用生态学中的智慧观点，建立起新型的数学课堂，这是一种教育的进步，同时，这样的教学改革模式也将影响到包括数学在内的其他学科，这一生态课堂文化建设的研究在当下的数学教学中是相当关键的，它的实现，必然会使现代数学教育突破到新的教育高度，促进教育的进一步改革与发展。

参考文献

[1]黄卫明，桑青松.从生态学习观的视角看自主学习者的成长[J].高校教育管理，2007（04）：16-19.

[2]郭俊华.高校生态文化教育的探索[J].前沿，2008（9）：160-162.

课题名称：《生态数学课堂文化建设的研究》南宁市A类重点课题，编号：2011A008

（作者单位：广西壮族自治区南宁市第十四中学）