谈美国大学生的学习权利和学习责任

祝巧 徐梦佳

摘 要： 美国大学生学习的权利与责任体系，逐步走向成熟和完善。美国大学生享有课程选择权、培养规划选择权、司法保障权和金融援助权。享有权利的同时，承担完成课程任务的责任、学术诚信的责任、获得学位的责任。深入分析，辩证评价美国大学生学习权利和责任，对完善我国关于大学生学习权利和学习责任制度有一定的借鉴意义。

关键词： 美国大学 学生权利 学生责任

关于什么是学习权利，比较权威的界定是读与写的权利；持续疑问深入思考的权利；想象与创造的权利；阅读自己本身的世界及编纂历史的权利；获得一切教育方法的权利；使个人与集体的力量发挥的权利[1]。权利和责任相伴而生，学习责任与学习权利相辅相成。美国大学生学习权利和学习责任的内涵和外延是什么？对我国高等教育有何借鉴意义？本研究针对这些问题提出一些看法。

一、学习自主权

（一）选课权。

选课权是指大学生可以选择大学中已开设的任一课程研修和自我决定学习重点及进度的权利。值得强调的是，选课权其实将“学习进度的选择自由”赋予了学生[2]。学生可以根据自身学习知识的特点、学习兴趣、经济状况等自主决定学习内容、方式和方法。学有余力的学生可以加快学习进度，选择其他课程。约翰斯·霍普金斯大学在跨学科主修专业的框架里，本科生可以根据自己的学习兴趣设计跨学科的教学计划，兴趣广泛的学生可以在人文学科、自然科学或社会和行为科学领域制订范围宽阔的课程教学计划[3]。此外，受经济状况影响的学生可以按照学校相关规定申请保留一段时间的学籍，在本应正常学习的时间内走上社会，从事一定的社会工作或实践获取一定的经济基础后返校继续学习。

任何自由都要受到这样或那样的限制，学生享有选课权的同时，必然要受到选课的限制。在哥伦比亚大学化学工程学院，所有科学学士学位的授予需要27个学分的非技术选择性需求课程，即人文社会科学选修课，也就是说学生若要获得科学学士学位必须要选修27个学分的人文社科类课程。其中16个至18个学分是必修人文课程，如大学写作、西方经典文学和哲学；西方现代文化概览；全球核心、西方古典音乐。另外9分至11分是选修人文课程，只要学生登记、注冊并完成该选修人文课程可获得学分[4]。

（二）培养规划选择权。

美国大学的本科生培养方案除了四年一贯的常规教育以外，通常还有其他多种特殊培养方式，学生有权利选择这些特殊培养计划。例如，哥伦比亚大学为学生提供了4年常规培养方案、“3+2”培养方案、“4+2”培养方案及“4+1”培养方案[5]。从获取学位的角度来说，4年常规培养方案指的是学生自大一到大四的课程安排、研究学习和实习合格后会获得本专业的学位；“3+2”培养方案是指学生若在大一至大三的三年间顺利完成其在某学院的学习任务，再转到另一学院继续学习另一专业两年。在第五年时学生便可以获得两个学士学位；“4+2”培养方案即学生在某学院经过四年学习，按照学校规定获得学士学位，再转入其他学校继续学习，若符合获得学位的要求，便会被再授予一个学位；在“4+1”培养方案中，学生经过四年专业学习获得学士学位后，可以申请继续在校学习一年其他专业。

二、学习保障权

（一）司法保障权。

美国的校园司法制度尊重学生的利益，尤其值得指出的是赋予保护被指控学生的权利。例如，哥伦比亚大学规定受指控学生有如下但不限于此权利[6]：（1）书面告知学生为何受到正式指控权利；（2）书面告知学生所享受的权利；（3）学生身份和指控意见保密的权利，但涉嫌性骚扰和性侵犯的学生除外；（4）学生被控告所依据证据的权利；（5）获得司法咨询顾问提供指导的权利；（6）申诉权。

（二）金融援助权。

美国《高等教育法》规定大学生依法享有金融援助权。金融援助系统主要包括学校援助、州政府援助、联邦政府援助、机构援助、私人贷款、校园工读和全国服务信托等。形式多样的资助组合成一个“资助包”，协助学生处理经济困难问题。美国政府认为大学生均有被资助管理者提供最优资助包的权利，均有与其困难水平相匹配的经济资助权利。个人的权利必须有所限度，才能使更多的人享受到权利带来的利益。倘若无限度地行使权利，只会让同样可以享用该权利的人陷入困境。美国大学生虽然获得经济援助，但这并不是指无上限的经济救助，联邦政府严禁受联邦政府资助者所获的资金超过本人的实际需要[7]。

三、美国大学生学习责任

自由即责任。一切行为都是自己的行为……既然行为是自己主宰的、经过策划和自愿的，那么自己就负完全责任[8]。美国大学生在享有学习权利的同时，相应承担一些学习责任。学生的学习责任主要是指学生自主地为自己的学习行为负责。完成规定学业，规范学术诚信，取得学位证书是大学生学习责任的应有之意。

（一）完成课程任务的责任。

上课是大学生汲取科学文化知识的载体和渠道，课程任务是学习内容的具体化，大学生享有选课权的另一方面，意味着其有承担完成课程任务的学习责任。基本上所有课程纲要都对本门课程的学习任务做了相关规定：要求学生准备好课程所需的材料、出席政策、读书报告、现场汇报、小组学习、提交论文、期末考试等。例如，普林斯顿大学“公益事业的政策解析”课程要求学生每星期的阅读都必须包含课程纲要上指定的书籍，每周至少需要完成教师要求阅读的章节[9]；密歇根州立大学的“微积分”课程要求学生必须出席班级所有有关该课程的会议，完成网络作业，并尽最大努力寻求帮助，解决单依靠自身无法解决的问题，完成4次网络测验和期末考试[10]。

（二）学术诚信的责任。

学术诚信是大学的核心理念，每个大学生都有责任维护和遵守学术诚信。学术不诚信是蓄意的欺诈行为。学生学术不端行为一般包括剽窃、伪造学术成果、考试作弊及为学术不诚信提供方便等内容。以密歇根州立大学为例，学术不端行为的具体内容有12项。作为密歇根州立大学的学生，每个人都不得踏入“雷区”：将他人学术成果占为己有；未经授权，私自在考试或作业中获取、提供、接受或使用任何材料；未经授权，企图或成功地私自替代他人完成作业或考试；未经授权，让他人替代自己完成作业或考试；篡改、破坏或干扰他人研究资源；伪造或篡改数据及结果；考试或论文中抄袭他人观点；从已经参加过同样测试的人身上获取有关考试的题目或答案；在两门或两门以上的课程中提交同一篇论文（属于自我抄袭）；引用他人观点、表达，却不注明；未经授权，私自和其他学生共同完成作业或课程任务；伪造学业记录[11]。大学生若有任何学术不端行为，则会受到相应的处罚。对于那些情节特别恶劣，屡次违规者甚至会遭遇留校察看、暂令退学直至开除等处罚[12]。

（三）获得学位的责任。

学位是学生受教育程度和学术水平的标志，在一定程度上可以衡量一个人的学识。大学生自入学修读学位要求的相关课程和其余与学位授予无关的课程，获得教师对课程的评价开始，便有责任获得学位。获得学位既是对自己学术能力的认可，又是学校培养专业人才的质量评鉴，还是对国家和社会教育投入的回报。美国大学生的学位体系包含副学士学位和学士学位两种。副学士学位的授予一般以达到学位规定的学分为标准。学士学位课程通常为两年的通识课程和两年的专业课程。通识课程主要包括一些必修科目，例如写作、社会科学和自然科学的某些学科。在专业课程中，学士需要选择一门主修和两门辅修科目，而且每个学期有最低30个学分的在校学习，最低120个总学分的课时及累积平均绩点（GPA）应至少等于或高于2.0，任何未达到最低平均绩点的学生将会延迟毕业。

四、借鉴意义

美国大学生有关学习的权利和责任体现了整合取向的本科教育变革思想和依法治校的管理理念，对我国大学生学习权利的行使和学习责任践行的改革创新具有一定的借鉴意义。

（一）建构科学的课程系统，保障选课权及培养模式选择权。

课程是教育教学的命脉，是保证人才培养质量的根本。保障学生选课的权利和选择培养方案的权利的基本点和立足点是构建合理的课程体系。我国高校课程设置应注意科学化和综合化，学校的课程设置委员可以制定一套开设课程的标准方案，以对教师提交的课程设计方案进行严格考核。高校可以加强基础理论课程的设置，适当增加跨学科课程，扩大专业选修课的范围，开发多种培养模式，使学生更好地享受到优质的课程设置带来的体验，为学生行使培养规划选择权提供更广阔的空间。

（二）完善权力救济机制，维护司法保障权。

维护大学生的司法保障权必须完善大学生的权利救济机制，其中大学生的申诉权是维护大学生司法公正的突破口。我国《教育法》和《高等教育法》并未针对学生申诉制度的系列问题进行明确规范。我国应当完善大学生的权利救济机制，切实保护好大学生，尤其是涉嫌违纪学生的合法权益。一，明确规范申诉程序。完善申诉制度，即明确提起申诉的时间、形式、申诉委员会受理申诉后的处理方式和遵行原则等。二，建立听证制度。成立申诉委员会，受指控的学生可以聘请司法顾问，获得顾问的建议，并且可以与证人“对簿公堂”，申诉委员会再做出相应的处理决定。为了保障学生的学习权利，学校应明确规定即使被退学或开除学籍的学生，只要还在申诉处理期内，就和普通学生一样享有学习权。三，拓宽申诉未果的后续救济渠道，如引进美国大学的教育仲裁制度等。

（三）改革经济援助，保障金融自助权。

我国大学生同样具有享受经济资助的权利，但资助体系不够完善。为了保护我国大学生的金融资助权，可以从以下两点改进：第一，提高助学贷款的幅度和增加勤工俭学的机会。美国大学生资助体系中贷学金所占的比例较高，这种资助方法不但使受资助的学生感受到政府和社会各界帮助，同时使大学生承担起一部分接受高等教育的經济责任。因此，目前怎样让贫困大学生在体会国家、社会对其帮助的同时，又提高自强不息的能力，发挥资助政策的教育功能，是我们需要改革与完善的问题。解决办法之一便是提高助学贷款的幅度和增加学生勤工俭学的机会。第二，严格监督助学贷款的申请及发放。我国政府部门可以成立以教育部门官员、学校领导、教职员工和大学生为主体的调查委员会，对校方的贷款行为进行审查，严格监督贷款程序，对于违反规则的学校，该机构可以责令其改善，若改善未果，则交由法律部门负责。

（四）多“管”齐下，规范学术诚信责任。

我国高校需要加强对大学生学术诚信的管理，减少学术不端现象。规范大学生的学术诚信责任可以多“管”齐下。第一“管”：新生入学时就做好学术诚信的宣传工作，让学生明确学术不端行为的定义、类型、具体内容、处罚规则。第二“管”：制定学术荣誉制度，赋予学生自治权的同时，加强其与教师、学校的合作，强调学术诚信责任的培养。第三“管”：建立学术规范委员会，专门负责规范大学生的学术不端行为，处理违反学术诚信责任的行为。第四“管”：加强大学生诚信教育，创设诚信校园的环境。这是维护大学生学术诚信责任的根本所在。

（五）改革学位授予制度，规范学位责任。

美国大学授予学士学位的要求只有对学术有要求，即“完成了大学指定学习计划的学习”，大学的核心教育、专业学习要求及学生的选修课程三个方面达到最低要求，且每个学期有最低30个学分的在校学习、最低120个总学分的课时及累积平均GPA至少等于或高于2.0[13]。在上述学士学位授予要求中，看不到非学术标准的要求。我国《高等教育法》赋予高校办学自主权，《学位条例》规定高校可以在办学自主权的范围内制定学位申请、评定及授予等实施细则。长期以来，我国的学士学位授予在实施过程中出现了一些非学术的要求，如是否通过四六级和计算机等级测试水平、学位论文的标准等。我们可以在学士学位授予条件中强调满足学术要求，应适当将校规校纪等因素纳入学位授予标准之中。

参考文献：

[1]李国伟教育基本法的理念分析[EB/OL]. http：//www.sinica.edu.tw/info/edu-reform/farea8/jif18/08.html.

[2]何生根，周慧.论学术自由的法律界限[J].法律科学，2007（2）：65.

[3]吴敏.美国著名大学本科教学特色和改革动态[J].大学化学，2001，16（1）：61-64.

[4]Undergraduate Handbook and Curriculum Guide Department of Chemical Engineering Columbia University [EB/OL]. http：//search.columbia.edu/search？proxystylesheet=columbia2&client=columbia&site=Columbia&output=xml_no_dtd&q=Undergraduate+Handbook.

[5]Columbia engineering bulletin[EB/OL].http：//bulletin.engineering.columbia.edu/files/seasbulletin/2011Bulletin.pdf.

[6]Columbia journalism school general policy on conduct and discipline[EB/OL]. http：//www.journalism.columbia.edu/page/1050-general-policy-on-conduct-and-discipline/11.

[7]張民选.美国大学生资助政策研究[J].高等教育研究，1997（6）：88-93.

[8]亚里士多德.尼各马可伦理学[M].北京：商务印书馆，2010.

[9]Stanley N. Katz. Teaching Policy Issues and Analysis of Nonprofits， NGOs， and Philanthropy Syllabus[EB/OL]. http：//www.princeton.edu/～snkatz/syllabi/wws504_F05.pdf.

[10]S. L. Salas. Reflection on The MTH 133 Syllabus [EB/OL].http：//math.msu.edu/syllabi/mth133/syllabus-tu-spring.html.

[11]MSU Policies，Regulations and Ordinances Regarding Academic Honesty and Integrity[EB/OL].https：//www.msu.edu/unit/ombud/academic-integrity/index.html.

[12]钞秋玲，李秀岭，马治国.美国大学生的学术不诚信及其防范措施[J].大学研究与评价，2009（1）：31-35.

[13]MSU undergraduate degree requirements[EB/OL]. http：//www.cal.msu.edu/students/undergraduate/undergrad-degree.

基金项目：教育部人文社科规划项目“学生发展视域下高职教育与社会公平关系研究”（编号：18YJA880023）；浙江经贸职业技术学院改革发展专项课题“职业院校学生感知的课堂学习环境与教学质量研究”（编号：18GGFZ15）。