初中英语教学中教师PCK的运用

张雅思

摘 要： 自1986年舒尔曼（Lee Shulman）提出“学科教学知识（PCK）”的概念，PCK作为教师知识的核心，为英语学科教学发展和改革提供了新的路径。本文在PCK的理论视角下通过分析初中英语教师在PCK发展中存在的问题，提出在初中英语教学中教师PCK的运用。

关键词： 学科教学知识（PCK） 初中英语教学 PCK的运用

新课程改革下，教师专业化成为新课程改革的一个重要门槛，课程改革和教学质量的提高关键在于教师，这就要求初中英语教师具备综合素质和综合能力，通过不断学习新知识，发展新的教学理念、转变教学策略和方法。1986年，舒尔曼（Lee Shulman）提出学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK）这一概念，他认为PCK是影响教师教学最重要的知识，也是教师知识的核心，并指出PCK有助于教师将学科知识转化为教学知识并运用于学生身上，这为教师学科教学知识的发展提供了一个崭新的视角，也是促进教师专业发展的重要途径。随着全球经济化的发展，英语作为一门与世界沟通交流的语言发挥的作用日益凸显，我国成为“中小学外语教育大国”，初中英语教师的学科教学面临的困境与挑战已经不容小觑。

一、PCK的内涵与框架结构

1.PCK的内涵与发展。

20世纪80年代，美国许多州的教师资格认证往往只测试教师的学科知识和教学知识，缺少对学科教学知识的要求，缺乏一个统一的教师资格认证制度。在这种“缺失”之下，为统一和提高教师专业化的标准，美国教育研究会主席斯坦福大学教育学教授舒尔曼（Lee Shulman）于1986年提出学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK）这一概念，他认为PCK有别于纯粹的学科知识和一般的教学知识，是以学科知识为基础衍生的知识，是教师在实际教学过程中将学科内容通过特定的方法进行转换和整合过的知识，是特定学科内容和教学方法的有机结合①。也就是说，教师除了具备所教学科的学科知识之外，还应该具有将学科知识转化为能够被学生理解的知识的能力。PCK也是一种能够将教学教师和学科专家区分开来，又能与其他学科教师区分开来的特殊知识，比如物理学家无须掌握物理教师教授学生所需要的专业课程知识。

2.PCK的框架结构。

在舒尔曼提出的PCK概念的基础上，很多学者开始对其内涵进行补充和延伸。格罗斯曼（Grossman）通过对四位英语教师进行课堂观察和访谈后提出PCK的包含四种重要成分：“学科教学目标知識、学生对某个主体和内容理解的知识、课程知识及教学策略的知识”②。格罗斯曼对PCK的这一研究理论被之后的学者们以之为理论基础广泛应用于研究中。克伦克（Cochran）从建构主义的角度出发，“知识是静态的，但是认知是动态发展的，学科教学认知包括学科内容（Pedagogical Knowledge）、教学法、学生特点和学习情境四个方面，教师这四方面的知识是动态连续发展的”③。他认为PCK（Pedagogical Content Knowledge）应该发展为PCKg（Pedagogical Content Knowing），即学科教学认知，并增加了学生特点和学习情境两种成分，提出教师应该在教学过程中不断丰富和更新发展教学方法和策略，并不断了解学生和特定的教学情境，根据学生的特点在不同的情境中构建新的知识，才得以形成完整的学科教学认知（PCKg）。马格努森（Magnusson）等经过研究发现不同的知识定位选择不同的教学策略，因而将“定位知识”加入PCK。

综上所述，PCK是教师在特定的情境下通过特定的方式将学科内容转化为易于被学生接受和理解的知识，是教师对学科内容理解和对教学内容的融会贯通，PCK的各个要素之间不是简单的叠加，而是各要素之间的相互整合。

二、初中英语教师PCK发展中存在的问题

1.新入职教师对教学目标知识的掌握较差。

《新2017义务教育英语课程标准》将初中英语课程中不同阶段的学生应该达到的标准进行了分级，根据学生达到目标的分级，新课标给出了详细的目标描述、标准描述和具体的教学建议：各个级别的目标指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现；教学建议主要对学生的学习、英语学科的工具性、人文性、策略性和英语教师的教学反思提出了要求。在英语学习中，更加注重学生学习英语的规律性、个体差异、课堂融洽度和教师的教学反思。

经文献分析发现，初中英语教师中新入职的年轻教师居多，经验丰富的教师并不多，由于缺乏丰富的教学经验，存在对新课程标准制定的教学目标掌握较差的情况，具体表现为较难掌握和将新课程标准中的分级目标运用到实践中；较难根据英语课堂中具体的动态的教学情境制定不同的教学目标。

2.教师对学生理解的知识不够了解。

格罗斯曼（Grossman）提出学生对某个主体和内容理解的知识是PCK的重要组成部分，克伦克提出学生特点包括在PCK的内涵中，可见学生理解的知识在PCK的结构中是不可或缺的。教师只有充分了解不同学生及学生存在的问题，才能帮助学生解决问题，从而提高教学质量。但是经文献分析发现初中英语教师对于学生理解的层次和水平知识欠缺，对于学生容易出现的英语学习错误不能有效归纳并解决问题。

3.教师对教学情境的知识应用较差。

PCK是教师在特定的情境下通过特定的方式将学科内容转化为易于被学生接受和理解的知识，教学是离不开具体的教学情境的，不同情境下产生的教学策略和教学方法不尽相同。英语作为一门语言，是发生在一定情景中的，但是很大一部分初中英语教师不能将现实中的情境应用于英语教学中，比如对所在学校的校园文化不清楚不能融入英语教学中；不能创设良好的课堂语言情境；不能组织英语辩论赛等拓展英语教学的教学方法；不能充分使用语音室等多媒体工具帮助学生学生英语知识。

4.教师关于自我反思的知识有所欠缺。

部分初中英语老师不能定期反思教学方式，没有养成经常反思的意识与习惯，甚至某些老师连为什么要反思、怎么反思、反思什么内容都不清楚。

三、初中英语教学中PCK的运用

1.重点加强教师对教学目标的认知和掌握。

教学目标在教学中起到指引的作用，是教学定位所在，初中英语教师需根据英语学科的內容的本质、最新的初中英语课程标准定位英语教学，教学定位是否准确直接影响着教师教学策略的选择与实施，直接决定学生的学习效果。尤其是新入职的英语教师，由于缺乏对新课程标准的学习及缺乏丰富的教学经验，应重点提升对英语课程标准的认识，掌握课程标准里面规定的分级目标及应达到的标准，根据标准进行教学策略的选择。

2.深入了解学生的学习，理解学生的需要。

没有深入地理解学生、发现问题所在，就不能有效解决问题，关注学生的认知是教师有效教学和PCK的重要因素。对学生理解的知识作为PCK结构的核心组成部分，发挥着十分重要的作用，教师能否深入了解学生、读懂学生的思维和需要、理解学生学习困难所在，是PCK的关键所在。在初中英语教学中，教师首先应了解每个学生的英语基础水平、对某一知识点的理解能力、及时发现学生在学习过程中遇到的困难、在哪些知识点上容易发生理解错误，总结并归纳这些问题，通过探究、使用不同的策略帮助学生更正错误、解决遇到的学习困难，并且针对学生的反馈选择对症的教学策略，在学科知识与学生理解之间建立联系。

3.完善英语学科知识体系，创设教学情境。

教师在缺乏系统的英语学科知识情况下，就会过度依赖教科书，将教科书上的内容一五一十地灌输给学生。因为知识面不够，避免与学生进行深入探讨和延伸，减少了教师与学生的互动、小组讨论活动、英语辩论竞赛等，更难以创设适合英语教学的具体情境，这就形成了以教师为中心的形式，忽略了学生的主体地位，违背了新课改中“以学生为主体”的教学模式。PCK是指学科教学知识，其中学科知识也是重要组成部分，拥有全面系统的英语学科知识，英语教师首先要拥有教学自信，能够对英语教学运筹帷幄，根据不同的教学内容创设不同的教学情境。因此，英语教师需要不断学习完善自身学科的专业知识，强化英语学科教学知识体系，达到融会贯通。PCK正是将学科知识与教学知识结合起来的知识，教师将已有的学科知识经过整合与内化后，通过一定的情境，以学生易于理解和接受的形式传授给学生，达到让学生理解与掌握知识的目的。

4.加强英语教师的自我反思。

美国学者GJ. Posner指出，没有自我反思的经验是狭隘的，只不过是一些肤浅的知识罢了。教师的反思是教师进行认知重构和教学重建的重要途径。PCK各个构成要素之间不是单独存在的，而是相互联系、相互影响的，各个要素之间经过教师的整合与反思，才得以发展PCK。比如在英语教学中，教师在教学方法和教学策略选择上是否合理？教学情境的创设是否合适？板书是否全面？多媒体的应用是否到位？学生能否理解上课传授的内容？是否实现教学目标？如何有效解决学生在学习中遇到的问题？这些问题都需要教师在课前、课中、课后不断反思才能得以解决，PCK代表的是教师的一种能力，教师必须有一种能够将知识以适合学生且易于被学生理解的方式传递给学生的能力，这就是PCK，运用PCK能够将知识更加准确有效地传授给学生，最后达到促进学生学习和发展的最终目的。

四、结语

实现高效的初中英语课堂教学，教师需要不断加强专业发展，PCK的提出是教师独有的领域，是学科内容表征的最有用形式，最能区分学科专家与教学专家、高效与低效教师的知识，这为促进教学及教师专业发展研究提供了新视角。在未来初中英语教学中，PCK 的运用将更加广泛，带动初中英语教学走向更成熟的时期。

注释：

①Shulman， L. S.. Those who understand： Knowledge Growth in Teaching[J]. Educational Researcher，1986，15（2）：4-14.

②Grossman， P. L.. The making of a Teacher[M].New York：Teachers College Press，1990：7-9.

③Cochran， Kathryn F. And Others. Pedagogical Content Knowing：An Integrative Model for Teacher Preparation[J].Journal of Teacher Education，1993，44（4）：263-272.

参考文献：

[1]Shulman L. S.. Those who understand know growth in teaching[J].Educational Researcher，1986，15（2）：4-14.

[2]王思蓉.初中英语教师学科教学知识（PCK）的现状调查及策略研究[D].西安：西安外国语大学，2014.

[3]解书，马云鹏.学科教学知识（PCK）研究的发展历程——兼谈对我国教师教育研究的启示[J].现代教育管理，2013（6）：56-61.

[4]杨慧.新课标背景下初中英语教师学科教学知识调查研究[D].太原：山西师范大学，2016.

[5]叶澜，白益民，王枬，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2015.

[6]朱晓燕.外语教师运用PCK框架提升其教学专业性的行动研究[J].基础外语教育，2015，17（4）：21-33.

[7]陈远春.初中英语课堂中教师PCK的运用与研究[J].英语教师，2016，16（4）：19-21.

[8]马斌斌.论外语教师在PCK范式下的教学策略知识[J].亚太教育，2016（15）：188.