小学英语教学中学生思维品质的培养

■福建省莆田市涵江区白塘镇洋尾小学 陆淑容

一、引导设疑置问，提高学生深度思维

在小学英语课堂教学中，教师经常比较重视问题的设置和启发学生如何回答问题，很少有教师关注学生提出问题的能力，缺乏对学生问题意识的培养。其实学生的提问能力是最重要、最有价值的学习能力。在教学中，应注重引导学生提出问题。比如，在教学闽教版小学英语五年级英语下册Unit 2 A Visit to the Zoo Part A 时，在本课导入部分，通过free talk 与学生共同讨论“The zoo is very inter⁃esting.What animals can you see?”从而引出：“Sal⁃ly's dad takes his children to the zoo，they are in the zoo now.Do you have any questions about them?”通过这个开放性问题，激发学生的好奇心，引导学生自主提问。学生提的问题有：Who will visit the zoo?What animals can they see?Can they see any monkeys in the zoo?Can they see any tigers in the zoo?Can they see any lions in the zoo?Are the animals lovely?Will you go to the zoo?

通过教师的引导，学生们纷纷提出问题，这些问题虽然简单，但是都是学生经过大脑思考、深思熟虑才提出来的。而且在聆听其他同学的问题时，学生的思维会得到激发，思维会更丰富、更明朗，思考会更深层次。通过语言的表达和思维的碰撞，使思维更深、更广。

二、借助文本留白，发展学生灵活思维

闽教版小学英语教材常常有意或无意地给教师和学生“留白”，教师可以根据文本“留白”，积极引导学生注意上下文内容，发挥想象能力，推断出文本留白可能出现的情况。

如闽教版小学英语六年级英语下册Unit 4 Mother's Day Part A，文本内容是：明天是母亲节，孩子们在讨论要给妈妈什么礼物。Ben 和Kate 说出了自己的打算后，Sally 对弟弟妹妹说：“Come here.Shh……Let's ……”此处留白，给学生留下许多可以推理的空间，创造灵活思维的无限可能性。教师此时应给予学生充分的时间让其思考，或小组合作开展讨论。