运用思维导图提高阅读教学实效的方法

王鑫

思维导图是利用词汇、图形、数字、逻辑、色彩等，通过线条连接，分层次展示大脑思辨过程，具有发散性和放射性的特点，是学生认知、学习、理解和记忆的有益途径和方式。

一、课前准备：未成曲调先有情

学生在课前预习时自学生字新词，了解作者生平、创作背景等相关文化知识，熟读课文内容，梳理文本思路，初步考虑所需绘制思维导图的框架。让学生通过先画后续的方式，对新知识初步理解，这样学生课堂学习的过程更具目的性和指向性。

教师带领学生对课文内容进行整体朗读，有助于帮助学生构想绘制思维导图的基本框架，也让教师掌握学生在预习时产生的各类情况，对授课作出调整。如在教授《爱之链》时，文中出现三位人物，分别是乔伊、老妇人、女店主，三人存在相互关爱、传递友善的关系。乔伊无偿德帮助老妇人修理汽车;女店主关心老妇人冷暖，端茶送水;老妇人感激，并怜惜身怀六甲女店主的招待，多付钱;女店主疼爱丈夫乔伊，不忍心打扰他休息，默默守护;乔伊热爱妻子而奔波忙碌，四处找工作。所以绘制思维导图应是以三个人物为原点，六条线曲线相接，形成环状，将爱传递下去。

二、课中使用：问渠那得清如许

（一）利用思维导图，带领学生掌握层次性阅读

教师利用思维导图，将一节课主要内容呈现在黑板上，在相关字、词、短语、简笔画之间用弯曲线条进行连接，最后形成一张完整的思维导图，不仅使课文层次分明，也可借此促使学生激发兴趣、打开想象、训练思维。……