阅读，要找准有效“切入点”

崔洪国

新课标指出：语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。新课程的阅读教学中对语文教师的课堂提问提出了更高的要求，它要求教师能够在整合课文内容，考虑学生的整体参与的基础上，通过设计具有内在牵引力的主问题（切入点）来组织课堂，达到牵一发而动全身的效果。

一、关于阅读课的“切入点”

一个恰当的“切入点”，能让学生产生阅读新奇感和兴奋感;一个好的“切入点”既能引导学生的思维方向，又能让学生带着教师精心设计的“问题”，通读文本，展开思考，快速推进阅读进程;一个好的“切入点”的“全”瞻性和导向性又有利于教师掌控课堂，还能让学生的阅读思维变得更加流畅、深刻，促进学生对文本的理解、赏析，从而形成独特而多元的阅读体验。

二、阅读“切入点”之殇

阅读教学中，教师与学生之间，学生与学生之间，教师学生与文本之间、教师学生与教材编者之间的互动越来越多，很多教师在追求阅读教学课堂的活跃性的同时，往往会忽略本该是阅读教学课堂重点的“切入点”的有效性。教学实践中，很多语文老师总结许多阅读教学的“切入点”，诸如：情景切入法、背景切入法、作者作品切入法、题目切入法、结构切入法等等。但这种以“主问题”为载体的“切入点”在新课标和部编新教材使用的背景下，却存在着很大的硬伤。

1.教师不管学生是否读过课文，就直接明确文中的某个语句并由此导出问题，让学生带着问题去研读文本。这种方式往往会忽略了“裸读”带给学生的独特感受和对文本的独特体验;忽略了学生生对文本已有了一定的认识或困惑。

2.“切入点”的确定，体现了教师的“意志”，忽视了文本作者的思想和编者的意图。

3.“切入点”的设定，往往只重视了“人文主题”，忽略了“语文素养”的培育。

所以，如何提高阅读教学“切入点”的有效性，使得更多的学生更多地参与课堂，促进阅读教学的高效，是值得广大语文教师关注的问题。

三、提高阅读教学“切入点”的有效性策略

（一）整体把握部编教材的课程理念

我们知道，新旧教材之间，发生了很多变化。备课过程中，我们必须在了解新旧教材变化的前提下，真正理解基于这种变化中所体现出来的观念、意图和方法，让阅读课“切入点”的设计上更好地适应这种变化。

1.双线组元下“切入点”的设计

不难发现，老教材的单元结构注重倾向于“主题结构”，即重视文本教学的人文性，重视主题内容，难以顾及到语文知识和语文能力的培养。统编教材则重视“人文主题”和“语文素养”双线并行，“人文主题”中的情感态度、价值观的培养和“语文素养”中的语文基本知识，语文学习能力、适当的语文学习策略、阅读习惯的养成等，均被分成若干个训练“点”分布在每个单元中。如部编初中语文新教材七年级上册六个单元的“人文主题”分别是：第一单元四时之景，第二单元亲情之爱，第三单元校园之美，第四单元人生之舟，第五单元生命之趣，第六单元想象之翼。每个单元的“语文要素”包括：第一单元体会语言之美，品味精彩语句;第二单元体会思想情感，把握作者的情感;第三单元梳理文章的主要内容;第四单元圈点勾画，厘清作者的思路;第五单元摘录积累，概括文章的中心;第六单元快速阅读，展开联想和想象。

因此，在学习每个单元时，要将上述要求具体化。“切入点”设计就应该跟着这个变化而变化。

在第一单元《春》教学中就可以根据单元导读的提示设计本课的教学“切入点”：①有感情地朗读课文，注意重读和停连，看看课文描绘了哪些春日图景？②作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”的妙处在哪里？③发挥想象，另写一到两个比喻句来描写春天。

在这个“切入点”的引领下，课堂会自然而然地将课文阅读目标的情感体验、阅读方式和比喻、拟人等修辞方法的作用，有机结合，实现了“切入点”的实效性和引领性。

2.教学方式变革下的“切入点”设计

统编教材在删减部分课内阅读篇目的同时，延伸阅读的量大增，努力让语文课向课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸，解决学生不读书、少读书问题;利于解决当前学生只读教材和教辅，很少读课外书，语文素养培育无从谈起的“老大难”问题。

统编语文教材加大了课型的区分，原来教材的基本结构是“精读——略读——课外阅读”;统编本教材的基本结构是“教读——自读——整本书阅读”。这样一种结构上的变化，给我们传达了一个非常重要的信息。“精读、略读”主要还是专注于阅读的内容，“精读”就是要把文本读深、读透、读通;“略读”就是择其主要，观其大概。而“教读、自读”更多关注的是读书的方法的使用、阅读的策略的选择。

教材结构和教学方式的变革，要求我们阅读教学的“切入点”也要随之发生变革。

在学习《秋天的怀念》时，我先要求学生反复有感情地朗读课文，设计了本文教学的“切入點”：请同学们看第一段和最后一段。两段话中有个相同的句子——“我们要好好地活”。作者为何反复提到这个句子？阅读时语气应该有怎样的不同？其间他经历了什么样的心路历程？

在引导大家完成课文赏析后，我又将课前准备好的《母亲，我不识字的文学导师》（梁晓声）  《母亲的羽衣》（张晓风）两篇文章发给同学们，设计了一个问题——两文中哪些句子能直接反映作者的心路历程，应该怎样去读？学生提通过对比阅读，把握了阅读中的语气和节奏的变化，在整体感知的基础上，体会到了作者的思想感情。

这样就将课内阅读与课外阅读有机结合在一起，引导学生在课堂上围绕某一主题，自由自主地、大量地阅读。实现了统编教材“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。以阅读方法指导驱动学生自主阅读实践1+X阅读”的教学方式转变要求。

（二）主观尊重学情体验

阅读教学实际上是教师与学生之间，学生与学生之间，教师学生与文本之间、教师学生与教材编者之间对话。阅读中，文本与读者之间，是一与多的关系，每个读者对文本都会有其独特的体验与感受，都会有结合其自身实际产生的自我感悟以及与文本作者的共鸣，所以才有了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法。所以，阅读教学“切入点”的设计应体现对学生学情的把握和尊重。

1.学生知识存疑的“切入点”设计

我们在学习八年级上册说明文单元，首先设计前置性测试，发现学生说明方法及作用、说明语言的特征这两个知识点掌握得较好，而文章、段落的概括能力却很差（其实这也是每个年级中学生所暴露出来的阅读弱点），且对常见的逻辑顺序辨析不清。于是我们就把学习说明文单元的教学目标定为“能够准确概括文章、段落的中心内容，抓住说明对象的特征;并理清全文与局部的说明顺序”。在教学教材《中国石拱桥》时，我们重点训练了内容的概括与说明顺序的辨析，并引导学生从中发现规律与方法。根据学情，我们设计了本文的“切入点”：

①通读全文说说石拱桥有什么特点，中国石拱桥是什么特点？②为了说明石拱桥和中国石拱桥的特点，作者先后介绍了哪些石拱桥？③小组合作，探究这种结构在逻辑上是怎样关系。

这样设计“切入点”，意在用①②两个问题做铺垫，着力引导学生思索、探讨问题③，从而培养学生在概括文章、段落的基础上，掌握说明文的说明顺序和逻辑关系。

2.学生认知水平的“切入点”设计

学生对文本的阅读有属于自己的情感体验，也会受到自己的认知水平的局限。阅读教学不仅要关注文章“写了什么”“写的怎么样”，还要关注文章的多元价值取向，关注“学生能学到怎样的言语形式”即文章是“通过什么方式，什么形式来写的”。从学生的认知出发，设计“切入点”，便于学生在获得自然、真实阅读体验的基础上，突破其理解瓶颈，获得更高的审美体验。

《背影》是一篇历久弥新的不朽佳作。但当下的中学生在阅读时，受文章写作背景和自身认知水平所限，很难对作品的情感产生共鸣，更不会沉下心来去体会文中那些富有张力的语言。所以在教学《背影》时，我的“切入点”是这样设计的：

①课文写了家中哪些变故？面对这些变故，“我”和“父亲”心情分别是怎样的？②精读文章，说说文中哪些细节体现了父亲对“我”的爱？③合作探究，“我”对父亲的感情发生了哪些变化（适时插入背景链接）？

这三个问题的设计，层层深入，由学生初读文本的感悟，引入对文章人物细节的挖掘，启发他们在有效把握文章价值和意蕴的基础上，体验文本言语的温度，让学生與文本对话、教师与学生对话不断走向深入。

整体把握部编教材的课程理念，局部理解文本作者思想和编者意图，尊重学情体验等，是提高阅读教学“切入点”有效性的基本策略。雅思贝尔斯说：“谋求新的精神境界是当代一切有责任感的人首要的任务。”本文对关于阅读教学的“切入点”有效性的探讨，仅仅揭其冰山一角。期待同仁对阅读教学“切入点”有效性的研究更加深入，以便更好服务于阅读教学。

崔洪国，山东省广饶县教学研究室教师。