有效创设情境实现高效阅读

小学语文教学，不仅仅是语文知识的传授，更重要的是对学生进行唤醒和激励。小学语文阅读教学过程中，情境教学的实施，有助于激发课堂活力，促进学生发挥自身主观能动性并参与到学习活动中，强化学生对于语言及其运用的理解和感知，无形中陶冶学生情操，对于学生核心素养形成具有重要意义。

一、引入生活元素，创设生活化情境

陶行知生活教育理念中强调，教育要立足生活。对于小学语文阅读教学来说，要明确其与生活实践之间的密切联系，将生活元素科学引入到语文阅读活动中，激发学生的语文阅读学习体验，并促进学生正确认知的形成，通过生活化情境的创设，有助于学生结合自身生活经验来参与语文阅读学习，获得新知识，促进学生语文素养的强化。在生活化情境下，学生感知到阅读的魅力，并充分发挥自身主观能动性参与到语文阅读学习中，这就能够为小学语文阅读教学活动的顺利推进打下良好的基础。比如在苏教版小学语文《拉萨的天空》教学过程中，教师可围绕“天空”这一生活化元素出发，引导学生在课余时间对自己所认识的天空拍摄下来，并在课堂上通过多媒体进行展示，使学生结合自己所拍摄的天空来介绍当时的天气环境，以及自己的内心感受等。通过此种生活化情境的创设，有助于教师更为顺利的导入课堂教学，学生仅仅知道拉萨位于青藏高原，有著名的布达拉宫，因而学生对于拉萨的天空感到好奇，这就有助于激发学生参与语文阅读课堂的积极性和主动性，推进小学语文阅读教学的顺利开展。

二、音乐渲染情境，实物演示情境

语文阅读教学中科学应用音乐艺术来创设情境，有助于触动学生的心灵，使学生对语文阅读中所描绘的内容感到好奇，并使学生的情绪得到触动，这就便于教师把握语文阅读教学的契机，开展生动化的语文阅读教学。在这一过程中，所选用的音乐要保证与语文阅读课堂的适用性，不可随意选择歌曲或乐曲，而是要确保所选择音乐能够为小学语文阅读教学而服务，若找不到合适的音乐曲目，教师可自行弹唱或带领学生一起哼唱，保证音乐运用的恰当性，通过音乐情境的渲染来促进学生情感共鸣的产生。比如在《母亲的恩情》教学过程中，在学生课前通篇阅读文章的基础上，教师在课堂上播放音乐《烛光里的妈妈》，通过感人的音乐来激发学生的情感，促使学生结合阅读内容以及音乐歌曲联想到自己的母亲，这就有助于学生饱含情感地参与到语文阅读学习中。实物在小学语文阅读教学中也发挥着重要的作用，通过实物可构建演示情境，强化学生整体认知，在感知效应的作用下，学生对于语文阅读内容的理解更为深入，这就有助于改善小学语文阅读教学成效。比如在《蒲公英》教学过程中，为加深学生对于描写蒲公英的文字的理解，教师可运用多媒体技术将蒲公英图片展示出来，使学生就蒲公英的形状、颜色等进行仔细观察，并对照语文阅读内容，这就有助于加深学生对于语文阅读内容的理解，一定程度上降低语文阅读难度，激发学生对于蒲公英的兴趣，有助于顺利推进小学语文阅读教学。

三、注重情感依托，表演體会情境

情境教学在小学语文阅读教学中的应用，要注重学生情感的激发，通过生动化的课堂情境创设，来模拟阅读环境，使学生深入理解文本并产生情感共鸣，无形中感染并熏陶学生，使小学语文阅读教学达到良好的效果。比如在《欢乐的泼水节》教学过程中，教师可以以现代教学技术为支持，创设傣族泼水节情境，并通过文本核心词汇阅读来发散学生思维，引导学生想象自己身处于泼水节中。此种教学方式下，学生的主体作用得以发挥，使学生的情绪被感染，体会到泼水节的欢乐，这对于语文阅读教学目标的实现具有较强的促进作用。小学语文阅读教学过程中，可通过表演体会情境的创设，引导学生进入或扮演角色，缩小学生与阅读文本的距离，无形中增强学生的阅读体验，体会阅读文本中人物的内心情感，这对于学生想象力的激发以及语言表达能力的强化是非常重要的。

四、加强生本对话，依托文本创设情境

新课标明确指出，阅读教学的推进要注重教师、学生以及文本之间的有序对话，因此在实际教学过程中要从教学目标出发，深入挖掘文本资源，以此为基础创设情境，增强学生语文知识积累和文本体验，无形中提升学生的语文素养，促进学生独特语文阅读体验的形成，使其语言得到充实。情境教学模式下，要围绕小学语文阅读教学目标出发，在直观教学手段的支持下，通过语言描绘来创设情境，通过语言来启发学生思维，引导学生对阅读内容建立形象化感知，从而更为积极主动参与到阅读学习中，使学生的语言运用能力在无形中得到锻炼。

马丽，山东省青岛西海岸新区王台小学教师。