幼儿园新手教师现状研究

西安交通大学幼儿园 吕曦子

每一位教师初为人师时都会觉得既有一些兴奋又有一些紧张——兴奋是因为对自己的教学能力信心百倍；紧张是因为不知应该怎样更好的去上一节课，也许这节课学生们都很感兴趣，但在下一节课的时候却发现同样的方法竟然效果不是很好了。作为一名幼儿园新手教师，不仅面临如何组织好一节活动，还面临如何让幼儿对你这节活动感兴趣，如何带班等一系列问题。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中明确提到了要提高教师素质，建设高素质的专业化教师队伍。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》则是新中国成立以来第一个以党中央和国务院名义发布的学前教育重要文件，开启了新时代学前教育普及普惠安全优质发展的新征程。学前教育发展质量的高低和幼儿园教师息息相关，随着我国办园规模的逐步扩大，新手教师也在快速注入到幼儿园教师队伍当中，这就要求我们关注幼儿园新手教师，帮助他们获得更好的专业成长，更快地融入到幼教事业当中。

一、概念界定

董辉和张晨（2014）认为新手教师是指那些虽然有较丰富的理论知识，但没有将所学知识应用到实际教学中去的教师；张立新（2014）认为幼儿园新手教师是从事幼儿园保教工作1～3年的教师；本文认为幼儿园新手教师是指进入幼儿园从事保教工作，基本胜任幼儿园日常教育任务，但欠缺教育经验，教龄不超过三年的幼儿园教师。

二、现状分析

图1.幼儿园新手教师相关文献发表时间分布图（中国知网计量可视化分析）

图1所示，笔者通过中国知网检索关键词“幼儿园新手教师”共搜索出69篇相关文献，筛选掉无关文献后共获得36篇幼儿园新手教师的研究，可见研究幼儿园新手教师的文献少之又少。1980～1998年研究者对于幼儿园新手教师的发展状态缺如；2007～2018年研究幼儿园新手教师的文献平均每年2篇；在2016年有了一个跳跃式的增长，这与2012年《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，学前教育得到社会的重视，以及2016年发布的《幼儿园工作规程》有关。《规程》是为了加强幼儿园的科学管理，提高保育和教育质量，也为幼儿园教育工作者指引方向。因此，幼儿园新手教师入职初期面临的困惑也逐渐得到研究者的发现，开始寻找提升幼儿园新手教师成长的对策。

（一）研究方法

表1.幼儿园新手教师文献采用的研究方法统计

如表1所示，在36篇文献中，比较研究的文献有10篇，通过对比新手教师与专家型教师对幼儿的观察记录、反馈行为、区域活动的指导、家园共育的理念、集体教学活动中的教学语言、语言教育活动、对幼儿日常评价等方面来研究幼儿园新手教师与专家型教师的区别，从而获得如何提升幼儿园新手教师成长的策略与建议；采用个案研究、叙事研究、调查研究的文献只有6篇。国内学者陈向明（2001）认为质的研究方法是研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用收集多种资料方法对社会现象进行整体性的探究、使用归纳分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。因此，质性研究的特点，决定了它对提升幼儿园新手教师成长对策研究的适宜性。以幼儿园新手教师的角度了解他们关于教育教学的看法，以此来获得更贴近幼儿新手教师内心的真实世界。但在现有研究中，采用纵向方式研究幼儿园新手教师的文献屈指可数。

（二）研究现状

每一位教师都要经历由新手教师向经验教师迈进的过程，而研究的目的就是探寻新手教师与经验教师之间的差别，发现成为一名优秀教师所需要的“因素”，从而为师资培训提供科学依据，使得新手教师能够缩短成长周期。因此，探寻幼儿园新手教师的成长非常重要。

1.幼儿园新手教师的专业理念与师德

李雅茹（2018）研究得出，幼儿园新手教师都能将保障幼儿生命安全、尊重幼儿个别差异、尊重幼儿人格的理念与需求作为自己的准则，且排在前三位。可见对于刚踏入幼儿园的新手教师而言，都有着积极饱满的工作热情与信念。

2.幼儿园新手教师的专业知识

袁新新（2010）研究发现幼儿园新手教师在某种程度上有更强烈的获取知识的愿望。李雅茹研究得出处于不同教龄阶段的新手教师，不同学历的新手教师，学前教育专业毕业和非专业毕业的新手教师，有编制和无编制的新手教师，公办园和民办园的新手教师以及来自不同地区的新手教师对六种幼儿保教知识的需求程度的等级排序差异不大，具体表现为：幼儿安全防护与救助方法，对幼儿园各领域教育教学知识，班级管理知识的需求排在前三位。因此，幼儿园新手教师都在努力提升自己的专业知识。

3.幼儿园新手教师的专业能力

我国台湾学者陈佩蓉（1998）认为幼儿园新手教师在教学与班级经营方法上容易遇到困难。在教学方面，教师常常不知如何利用有效的资源及规划好时间；在班级管理方面，由于教师带班经验技巧的不足，会产生层出不穷的问题。

首先，幼儿园新手教师的师幼互动能力弱。师幼互动过程也是人际交往的信息传输交流过程，幼儿园教师运用言语和非言语手段刺激幼儿的听觉神经系统和视觉神经系统，使幼儿最大限度将老师发出的信息吸收并内化，丰富幼儿图式，促进幼儿非智力因素的发展。因此，如何在活动中回应幼儿，加强言语及非言语行为的运用显得非常重要，但这也是幼儿园新手教师的弱项。在教学活动中，一些幼儿园新手教师对于幼儿的问题和回答不知如何接应下去而刻意转移话题或生硬略过。因此幼儿园新手教师亟需加强与幼儿沟通的能力，同时还要注重对非言语行为的探索与培养，在幼儿园，没有体态语参与的活动环境是不存在的。

其次，幼儿园新手教师的区域活动指导能力弱。只要幼儿玩得开心就是好的，这是幼儿园新手教师常见的心理。研究表明幼儿园新手教师教育经验匮乏，特别是在区域活动中，她们难以根据幼儿的游戏表现进行综合性的观察与思考，做出较好的介入与指导。

再次，幼儿园新手教师的沟通与合作能力弱。在沟通与合作能力上，大多数幼儿园新手教师跟家长沟通交流是最需要帮助的困惑之一。一是如何与家长有效地沟通交流，尤其是当幼儿在幼儿园发生一些意外的时候，幼儿园新手更是感到内心慌乱，不知如何解释；二是，在需要幼儿园和家庭协同努力的教育问题上，新手教师不知如何让家长理解一些教育理念，并让家长与幼儿园保持教育一致。

最后，幼儿园新手教师指导幼儿区域活动时自主与自由的理念混淆。有研究表明在幼儿园区域活动中许多新手教师将自主与自由画上了等号，这就造成了幼儿园新手教师放任幼儿活动，自己置身事外的局面。作为一名好的幼儿教师应该最大限度地给予幼儿自由，这个理念是没有问题的，但幼儿的自主发展是离不开老师支持的。在区域活动中幼儿园新手教师更多地关注个体幼儿的发展，倾向于对个体幼儿的活动进行观察和提供指导，在一般情况下不会主动介入幼儿的区域游戏之中，认为幼儿在和环境的互动过程中能够获得符合其自身发展速率的进步。

4.幼儿园新手教师的外在情感需求

布朗芬·布伦纳认为，环境是“一组嵌套结构，每一个嵌套在下一个中，就像俄罗斯套娃一样”。换句话说，发展的个体处在从直接环境到间接环境的几个环境系统的中间或嵌套于其中，每一系统都与其他系统以及个体交互作用，作为幼儿园新手教师同样不得不考虑环境的影响，幼儿园新手教师除了需要专业方面的提升与发展之外，还需要情感上的支持。李雅茹在研究中发现幼儿园新手教师在外在情感支持方面，需求程度由高到低依次是：幼儿家长的理解、幼儿园领导的理解和支持、同班教师的安慰和鼓励。可见，幼儿园新手教师特别渴望幼儿家长的理解与认可，而同班教师对于促进幼儿园新手教师的成长也正如同莱温提出的“实践共同体”，其力量是不容小觑的。

三、建议与反思

（一）增强自我效能感，激发幼儿园新手教师的内在动力

自我效能感是由美国著名心理学家班杜拉在20世纪70年代提出的概念，在之后又不断丰富和发展形成了自我效能感理论。自我效能感是一个动态的概念，它是“一个人对于自身生活发展走向的影响，从而由自己的行为来管控自我能力的一种信念”，简单地说就是“一个人对自己是否能够完成某个目标的自信心”。班杜拉认为自我效能感是自己对自己能力的衡量与评价，而这种结果反过来又调节人们对行为的选择、投入努力的程度，并且决定自身在实现这个结果中所表现出的创造力。有研究表明个人教学效能感的高低对教师教学行为具有直接的决定作用。可见，幼儿园新手教师能否很好的适应环境、完成新的目标，主要取决于其对自己知识技能的预期和信念。高自我效能感使自己产生强烈的信心，反之成功的结果又会进一步强化自我成功的期望；低自我效能感可能造成教师提前停止努力，失败的结果又无形中打击了自己的信心。也就是说，对于水平相当的人，对自己实现目标有信心的幼儿园新手教师更易于取得成功，反之就会提前败下阵来。基于此，作为幼儿园新手教师，信心的树立显得尤为重要，如果从一开始就认为自己做不好，羞于去改变，局限于自己先前的性格，否定自己，就不能积极乐观地去接受与适应新的环境与变化。

（二）敦促幼儿园新手教师及时反思

“吾日三省吾身”是孔子给我们的宝贵财富。幼儿园新手教师的自我反思就是以自己在幼儿园中的所有过程为思考对象来对自己的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。反思是幼儿园新手教师必须坚持的，更是一种意识，这种生活态度和方式能够促进新手教师的自我审视水平，对幼儿园新手教师的专业成长起到助推作用。我国幼儿教师主要采用反思日记，在教育实践过程中寻找有“意义”的细节，改进和重组自己的教育观念与方式提升专业发展。可见，幼儿园新手教师的提升需要对话和坚持不懈地反思。

（三）优化幼儿园新手教师的培训内容

当前培训中存在的问题有方式过于单一，目标笼统，内容不完善，新老教师的培训内容放在一起，缺少针对幼儿园新手教师的专项培训，这些都会使得对幼儿园新手教师的培训流于形式，不能保证其有效性。

1.充足的时间保证及培训形式多样化。

笔者认为应该有针对幼儿园新手教师真正需要的知识与内容的培训，将理论与实践案例结合起来，而不是泛泛而谈。

2.因地制宜，完善培训内容。

当前培训大多采用集中规模化的培训，有的请学前教育专家进行专题性讲座，有的聘请优秀名师上公开课、示范课，这些培训对幼儿园新手教师也有很大的帮助，但培训内容有时与现实遇到的问题并不匹配，不能从根本上解决教学工作中的现实问题。笔者认为培训的内容应该来自于幼儿园新手教师的心声与诉求，是他们真正需要的知识，只有这样才能引起幼儿园新手教师的共鸣。

3.骨干教师的分享。

通过优秀骨干教师的经验分享，近距离指导，或者就某一节活动专门的分析，提升幼儿园新手教师的理念，传输学前教育的前沿思想。

（四）创建和谐生态环境下的幼儿园，创新幼儿园管理方式

和谐的文化生态环境是让整个社会关系融洽、协调，各个部分、要素都处于一种相互协调的状态。而教育领域所要构筑的和谐文化生态环境，就是要创设一个以人为本，能够协调好生态环境各要素之间的和谐关系。笔者认为在幼儿园教育教学活动中，愉快良好的心境、情绪和氛围，以及积极的情感体验会使幼儿园新手教师原本具有的内在动力以极其自然而又最佳的形态发挥出来。因此，幼儿园新手教师应该认识到生态环境对其专业发展的影响，同幼儿建立民主、宽松、和谐、朋友式的师幼关系，真正地关心、尊重、爱护每一位幼儿，良好的师幼关系不仅有助于孩子们的成长，和谐的文化生态环境在无形之中也推动着幼儿园新手教师的成长。幼儿园新手教师只有处于和谐有序、可持续发展的文化生态环境中，才能真正把精力投入到自我提升中。