强化思维品质的论述文教学实践研究

冯臻

摘 要：近年来，全国及浙江高考卷作文题都十分重视考查学生的思维品质，而学生论述文最大问题是思维品质的欠缺。尝试进行强化思维品质的论述文教学，着力指导学生关注现实提升思想、理性考量精深立意，建构思维框架议事论理，通过一系列教学实践和思考，以提升学生论述文的思维品质。

关键词：论述文教学；思维品质；强化

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出“语文学科的核心素养包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。”语言发展与思维发展相互依存作为“语言建构与运用”的核心内容，写作与思维发展紧密相联，相辅相成。一篇作文思维品质的高下是评判其优劣的主要依据。近年来，全国及浙江高考卷的作文题都十分重视考查学生的思维品质。因此，强化思维品质的论述文教学实践研究十分必要。

语文的学科特点是人文属性，所以作文的思维品质和做人品质密切相关。试想如果一个学生没有高远的人生境界、家国情怀，那么他对全国一卷作文题“中国梦”，浙江高考作文题“浙江精神”也一定不会有深刻的认识。笔者认为“有思维品质”的论述文是指立意健康深刻、情感真挚朴实、构思简约严密、表达自然清新、富含理性思维的作文。笔者强化思维品质的论述文教学以锤炼思想提升认识为起点，与核心素养“立德树人”目标相一致。

笔者在教学中从关注现实提升思想、理性考量精深立意、建构思维框架议事论理几个方面来强化学生论述文思维品质，取得了一定实效。

一、关注现实，锤炼提升思想

王国维说：“词以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句”。“境界”指一个人的思想高度，即人生观价值观。只有学生对社会、人生有独立的思考、深度的探究，才能写出见解深刻的文章。

写论述文，首先得有思想。想到了，才能写出来，想得清楚深入，才能表达得深刻。那么，学生的思想从哪里来呢？不是凭空产生，也不是靠教师去“灌输”。学生投身生活、关注现实，积极思考，是其思想的源头活水。

笔者在教学中引导学生关注时事热点，鼓励学生表达观点。如“八达岭野生动物园老虎伤人事件”，有人说下车妇女不守规则，自己负全责；有人说，动物园未能尽到保护游客的责任和义务。你的看法呢？如对“商丘铁锅断货”的看法？对“北大校长不识鸿鹄”你的认识？对于“高铁霸座男博士”你怎么看？“瑞典曾先生住宿冲突”是歧视中国人问题吗？学生在对事件的评论中提炼思想，提升思维，形成正确价值观。

我每周都用一节自修课组织学生观看《新闻1+1》《国宝档案》等节目，如近期组织学生观看“重庆大巴坠江事件新闻”，我给学生出思考题，组织学生讨论：网友激烈争论，有人说，女乘客素质低下，是罪魁祸首；有人说，司机缺少职业素养，应该预知危险，不该激烈还击；还有人说，悲剧令人悲痛，但这一车人没有一个无辜的人；有人说……对以上事件和讨论，你有怎样的看法和思考？

学生习作片段：（309班楼××）

我认为公交车坠江，坠的不仅是人命，有很多值得我们思考的问题，这个事件中没有人是无辜者。

女乘客只顾玩手机，没有听清通知，后来却蛮横无理地要求在非站点地下车，女乘客素质太低，做事太任性，不计后果，不顾全大局，是造成这一惨剧的罪魁祸首。

司机强调了道路改行，但还有乘客没有听清，说明司机传达信息也没有到位，此外，当女乘客责骂时，司机也情绪冲动地予以回击，司机的情绪冲动也是悲剧的原因之一。

再说乘客目睹女乘客与司机的争执过程，却不加以劝阻，而是抱着一种围观心态，也有责任。

所以正如朋友圈的评论一样：当雪崩发生时，没有一片雪花是无辜的。

“往者不可谏，来者犹可追。”无论出于何种动机，即便从最利己的角度，也要使自己充满理性和良知、爱和正义感。

学生就在对新闻热点事件的讨论评判中促进自己的思维发展，形成正确人生观、价值观，传播正能量。

二、理性考量，精深审题立意

审题立意是一个理性思辨的过程，要从具体材料和现象中提炼出理性思考，是从感性认识到理性认识的升华。论述文的思维品质如何，核心就在于立意是否精准深刻。因此，由作文材料挖掘出精深论点来立意，是提升学生论述文思維的重要一环。

1.全面思考核心概念与非核心概念

学生要实现逻辑说理，首先要能概括和提炼作文材料，找到核心概念，精准地界定内涵和外延。概念把握得越精准，越深入，越能深刻全面地认识和评价，立意才能深刻有新意。

此外，还要全面分析题目中所有文字，分析核心概念之外的材料（非核心概念），与核心概念的逻辑关系？是否可以构成因果分析？非核心概念如何来印证核心概念？这一思考过程体现了思维的严密性。

如2018浙江高考作文：浙江大地，历史上孕育过务实、经世致用、知行合一等思想，今天又形成了“干在实处、走在前列、勇立潮头”的浙江精神。

在与时俱进的浙江文化滋养下，代代浙江人书写了一个又一个浙江故事，创造了一个又一个浙江传奇。

作为浙江学子，站在人生新起点，你有怎样的体验和思考？

学生认为“浙江精神”是“干在实处、走在前列、勇立潮头”，对核心概念不加以界定和辨析，立意统笼浅表化。此外，题目分为三段，除“浙江精神”这一核心概念外，还有非核心概念，需要全面考量。我启发学生进行具体分析。

第一段：核心概念“浙江精神”的内涵有哪几个要素？几个要素间的关系是怎样？并列的，还是有主次之分？从过去到现在，“浙江精神”有无发展？第二段：有哪些浙江故事，浙江传奇？它们如何诠释“浙江精神”？第三段：作为浙江学子，你有没有受到“浙江精神”的影响？你是不是“浙江精神”的传承者？你们这一代学子是否可以将“浙江精神”的内涵加以丰富和充实？

用这些问题引导学生对材料全面辨析，精深立意。

2.精细思辨多个核心概念的关系

一些作文题目，会提供多个核心概念，多个思维角度的材料作文。尽管每个核心概念都比较明确，不难定义，但是要能对多个核心概念进行思辨，判断写作的方向和切入点，对学生来说，也并非易事。笔者对学生加以思维训练和指导，多层次、多角度地分析思考材料，还可以综合运用逆向思维、批判性思维，精细地“思”和“辨”，找到最佳立意。

如2017年浙江高考作文，让学生对作家“人生要读三本书”的观点加以评说。题中有三个核心“有字之书”“无字之书”“心灵之书”。这三个概念界定并不难，学生就是分别对“三本书”的内涵进行阐释，再穿插事例来论述，立意比较“平”。

笔者指导学生审题时应注意题目提供的思维角度比较多，要突破非此即彼的二元思维。除对“三本书”的内涵加以阐释外，还要对“有字之书”“无字之书”“心灵之书”三者逻辑关系进行分析，是并列的，还是有主次的？要关注到题目要求你去“評说”。你可以赞同作家观点，也可以部分赞同，还可以运用批判性思维加以质疑。学生思考得出以下立意：人生不同阶段对“三本书”的“阅读”应有所侧重，童年少年时期重在读“有字之书”；青年时期重在读“无字之书”，而“心灵之书”则是贯穿人的一生。还可立意为作家“三本书”说法是不严密的，因为“心灵之书”蕴含在前两本书当中，“三本书”不是并列关系。

这样精细化地对多项概念分析思考，可以更为个性化和深刻地立意。

三、思维框架，深入议事论理

精深立意后，就要进行谋篇布局，进行议事说理。学生往往在文章主体部分思维短路，不知如何建构思路，更不知如何深入论述。因此，有必要教会学生几种基本、实用的思维框架，给予学生直观的思维路径，有思维的模板，让学生在模仿运用中提升思维，先模仿再创造。

1.论述的基本思维框架：是什么—为什么—怎么办

论述文是说服劝导读者同意作者观点的说理性文章，“说理”是核心价值。如何说理？可以运用逻辑思维最基本、最普遍的思维方式：因果分析法。因果联系普遍存在于事物，所以因果分析在每一篇论述文中都有用武之地，建构一种基本的论述文框架：是什么—为什么—怎么办

自问“四个问题”：我的观点是什么？针对什么问题提出的？为什么会出现这种情况（多角度思考）？解决问题的办法是什么？把这“四个问题”回答到位，理顺思路，搭建框架。

笔者指导学生以此框架作文训练，题目：诗人余秀华离婚，她不想忍受苟且婚姻。有人认为，生活不止眼前的苟且，还有诗和远方，余此举是对“诗和远方”最好证明；有人认为先正视苟且，才有诗和远方，余秀华无法面对现实，更别说诗和远方；还有人认为，生活不只眼前苟且，现实生活也能发现诗，余此举说明她不够强大。对此，你有什么感想？

学生习作：（308班陈×）

是什么：追求诗与远方，是不屈服于苦难生活的坚韧和追求理想的勇气。

余离婚是“诗与远方”最好证明，不苟活在污浊泥淖。

为什么：

分论点1：当面对失去尊严的绝境，苟且不可忍。例证：“刘禅乐不思蜀”“李煜绝命词”。李煜明知写下“春花秋月何时了”这样的诗句会引来杀身之祸，但是他还义无反顾地写出心中呐喊，因为没有尊严的日子，他无法忍受生命的苟且。

分论点2：不忍苟且，是生活的勇气，理想主义。例证1：屈原“宁赴湘流”，为了理想，为了大楚命运，舍弃生命去追求他心中净土；例证2“世界那么大我想去看看”女教师，史上最具情怀的辞职信。

分论点3：追求远方，舍弃苟且，本身就是无功利的生活，诗意的生活。例证1诗人海子的生命抉择；例证2三毛为了“梦中的橄榄树”流浪远方。

怎么办：倘若眼前满是苟且，不如奋起，做一个决然的离别。

2.多角度的原因分析思维框架：分论点1—分论点2—分论点3

论述文的分析，需要以果溯因，探求问题的本质。学生在写作时不妨多问几个为什么，多角度地分析，阐明几个并列或递进的因由，以增强说服力。针对学生作文中“一个理由撑起全文”的常见问题，笔者在教学中注重用此思路框架来强化多角度思维。

如上文“诗与远方”和“苟且”的作文，我指导学生用三个分论点并列的思路来架构和分析。

又如2017杭一模卷“仪式感”作文，学生习作初稿论述主体没有分论点，原因分析缺乏逻辑。笔者指导学生用多角度原因分析框架修改后，分析更透彻，更有逻辑性。

习作提纲：（308班谈××）

首先，生活中大大小小的仪式对于传承中华优秀文化有着重要的意义。它是中华文化的呈现者，更是一个民族的积淀。

其次，在人生的每个节点，都会有仪式，仪式是我们人生的见证。

最后，生活中也有很多小小的仪式，这些小仪式给我们平淡乏味的生活增添了乐趣。

3.事例分析思维框架：概述事例—阐释分析

对事例的分析论述，体现思维深度。学生写论述文对事例运用，往往只举例不分析，写成“事例”加“观点”的简单叠加，成为 “举例文”非“论述文”。笔者教给学生深入论述的思路架构，对事例做有指向性的阐述：概述事例—阐释分析

当然，这个框架是给学生强化一种事例阐述的思维，如何具体阐述，还要整合在事例分析的具体指导中。

笔者教学实例，题目：“丧文化”在青年中流行。有人认为，“丧文化”与年轻人朝气蓬勃格格不入。有人认为，“丧文化”是缓解压力途径。对此，你有怎样思考？

学生习作：（308班袁××）

外卖小哥雷海击败北大硕士，成为新一届“中国诗词大会”的擂主。他在杭州打工，每天骑电瓶车风里来雨里去送外卖，利用下午换电瓶的一个小时来读诗。他的生活明明如此艰难，却拥有自己内心的“诗与远方”。（概述事例）

我们青年人与外卖小哥雷海为相比，缺少的是物质吗？我们缺少的是他那样丰盈的内心世界！因为读书太少，内心空虚，才会发出颓丧之声。多读书，多读经典，丰盈内心，就可以远离“丧文化”。（联系自身对比论证，阐释分析，凸显论点。）

4.横向拓展思维框架：个体（个人）—社会（人性）

思辨论述文是对某一话题、现象作判断，说理论证。因此要针对论题作“就事论事”分析，若要使论述进一步推进，需要将视野放大，联系社会同类事例，由“点”到“面”，由“这一个”到“这一类”分析阐释，增强论述广度。笔者教给学生横向拓展的论述思维框架：个体（个人）——社会（人性）

筆者教学实践，电影《芳华》热映，主人公刘峰非常善良，但他的善良不被人珍视。对此，有人提出“善良，是否需要回报”？你的看法？

学生习作：（308班朱××）

（1）善良是出于人的本性，无须回报。

（2）刘峰是善良的人，可是他的善良不被珍视。刘峰会不会感到心寒？

（3）（思维拓展）“善良不被珍视”不仅是“刘峰”的遭遇，成为社会问题。且不说震惊全国的“江歌刘鑫案”，江歌因为善良救助朋友刘鑫而身中数刀，惨死血泊；且不说杭州“蓝色钱江小区保姆纵火案”，善良的女主人及三个孩子被保姆放火害死；只说多次报道的新闻，善良的路人扶助摔倒老人而被讹巨款，就足以让人对“行善”望而却步。（由个体拓展到社会问题）

第（3）段，由“刘峰”，拓展到社会同类事例，由“个案”到“社会现象”，呈现思维的广度与深度。

5.纵向深入思维框架：为什么……为什么……为什么

要提高说理的深刻性，可以寻找话题冲突点，不断追问质疑，探究导致现象的先天性因素，从行为习惯、价值观念等分析，得出“原因背后的原因”，即社会原因、人性普遍性等，从而使论述深入。笔者教给学生纵向深入思维框架：为什么……为什么……为什么。

作文题：“王者荣耀”成为“国民游戏”，众多青少年沉迷其中，《人民日报》怒怼“王者”，称其不是“荣耀”而是“农药”。写阐述段来论述“王者荣耀”何以成为“农药”？

笔者启发学生以追问思考：为什么青少年面对“王者”毫无自控力？因为“王者”太好玩。为什么青少年在“王者”游戏中如此快乐？生活中还有让他们快乐的事吗？（没有）。学习压力，人际交往受阻，父母给予压力等。那么青少年沉迷“王者”，表面上是自制力问题，实质是什么？

学生习作：（309班孙×）

青少年为什么会沉迷游戏呢？他们到底想从中获得什么呢？是现实情感的发泄与补偿，是获得团队归属感，还是成就感？为什么青少年会缺失情感、归属感与成就感呢？为什么有人会将这些矛头指向家庭、学校甚至社会与时代呢？面对日渐功利和冷漠的社会，面对辛苦打拼的父母，面对周考、月考各种考试泛滥的学校，青少年或者学习竞争压力大，或者人际关系矛盾重重，或者处世哲学愤世嫉俗。如何化解？游戏自然成了最好的慰藉。

因此，“王者荣耀”成“毒药”背后折射出的是教育问题、亲子关系等一系列复杂的社会问题。

这一论述段以层层追问的写法，层层深入抓住问题实质，显出论述的深刻性。

笔者坚持引导学生关注现实锤炼思想、理性考量精深立意、建构思维框架议事论理几个方面来强化学生思维，取得了一定实效。强化思维品质的论述文教学是一个大话题，毕竟思维的锤炼不是一朝一夕的事。从教者倘能积极整合与开发论述文的教学活动，指导学生在作文训练中提升与发展思维，学生写出有较高思维品质的论述文是完全可能的。

参考文献：

[1]孙绍振.孙绍振论高考语文与作文之道[M].福建人民出版社，2013（8）.

[2]姜恒权.2017年高考作文题，满地尽带“思考力”[J].中学语文，2017（7）.

[3]余党绪.批判性思维：推动语文教学的素养方向[J].语文学习，2017（5）.

[4]王忠敏.从学生习作谈论证语段的写作[J].中学语文，2018（5）.

编辑 冯志强