教育转型，也需要实践智慧，分析基层经验

严华银

梳理这20年的基础教育，在外延，在硬件，在均衡，在资源配置诸多领域走过了可以说是极为辉煌壮丽的旅程，就其中的某些领域而言，其变化可以说亘古未有。但是存在的问题或者说痼疾也是世所罕见。比如在教育的内涵，在教学的内容方面，借用一位专业人士的话：西方国家的教育早已换了赛场，而我们还在旧的跑道上拼命。这话说得极为鲜明，也十分深刻。“赛场”之“换”，是源自需求之变和科技之化；跑道之“旧”，是源自理念之因循，转型之迟缓；而“拼命”，则让人不由地联想到古老的“南辕北辙”的经典故事。

尽管互联网、人工智能和量子计算早已深入我们的生活，人类的生活和生存方式、教育方式、学习方式都发生了翻天覆地的变化，甚至我国经济发达地区的大量的中小学都已经开启了“智慧校园”模式，其现代教育技术装备的水平早已达到甚或超过了发达国家，但是，我们所谓的智慧教育和教育智慧都用在什么地方了呢？积淀素养、发展思维还是生成创新能力了呢？都不是，或者说，都不完全是，我们高喊着最先进的教育理念，用最现代的教育工具和手段，做着与20年、30年乃至40年前并没有多少本质区别的功利 “应试”教育。

我们的基础教育为什么左冲右突，就是难以走出困境呢？问题究竟出在哪里？

近年来，各地都在纪念改革开放四十周年，回首两代乃至三代人走过的富民强国道路，总结邓小平及承前启后的领导人建功立业的经验，有很多道理应该说越来越发人深省。比如说，人是最可宝贵的，只要有了人，什么人间奇迹都能创造出来。假如把其中的“人”理解为开疆辟土的豪杰，突破创新的英雄，敢为人先的斗士，这段话简直就是真理至论。比如说，尊重人性、尊重常识，这虽然朴素至极，但倒是真正揭示了人类社会发展的规律。不是说俗人按照常识做事，但最后却收获了圣人的结果吗？说白了，人性、常识，可能才是生活的本质和规律。比如说，不唯书，不唯上，只唯实。是啊，曾记当年十余年的所谓探索将全民几乎带入死胡同，艰难的“生民”只能被逼着摸石头过河，最终改革开放，放出活力，摸出市场。这样的经历一再告诉我们，不要踩着别人的脚印找自己的路，一味按照别人的指引盲目前进，可能会一脚踩空，摔得惨痛。

这些带给教育改革怎样的启示呢？

我以为，充分聚合实践智慧，分析基层经验可能是未来中国教育改革的一个思路。

近年来的教育改革几乎都是学习借鉴西方教育的理念和理论，总是通过既成的框架和体系，从上至下地贯彻和实施，带有明显的“运动”色彩，这自然是一统社会推进改革的策略之一。在这样一种改革推进的过程中，几乎所有的带有个性色彩或者说原创味儿的教育教学创新之举，要么难以突围出来，要么削足适履，自愿“降格”也是“升格”，被作为“改革”运动成功的案例，以进一步佐证改革理论和理念的英明正确。现在看来，这一条路走了20年，似乎并不很成功。

我们可否换一个思路，我们的一些教育改革研究者、决策者，是否可以把脑中的所谓先进的教育理念和教育思想暂时全部“清空”，像20世纪70年代中后期的一些经济学家和改革决策者深入安徽小岗村一样，深入基层和学校，走访校长、家庭和社会，发现教育改革从课堂、课程、教学、管理乃至区域教育行政决策突破成功的典型，进而搜罗材料，分析总结，从中获得启迪，获得思路。在此基础上，再借鉴国际教育成功的理念和理论，探索符合中国国情的教育改革发展新路。比如当年的陶行知先生，抛开他的导师杜威的“教育即生活”的高论，通过自己的观察、体验和实践，大胆提出“生活即教育”的新见，这样富于胆识的教育拓荒者在偌大的中国，一定是鲜见的。比如，高考制度改革这些年来，大量的省份都有探索，有些省份连续多年只考3门，结果是学生和教师的负担、学校和家庭的负担不减反增，也就是说，在考试门数上的增减和组合上翻来覆去的折腾，肯定无助于基础教育的问题的缓解和最终解决，那我们就有必要研究这些現象，从中获得问题的答案并渐近于问题的解决。

相信自己，重视本土的实践和经验，将中国教育的实际、实践与先进的理论相结合，这是毛泽东思想的精髓，也是改革开放四十年的重要理论成果。也许基础教育改革到了调整思路的时候了。

每当反思这数十年教育改革的时候，我总想到一句话：你所谓有价值的思想，也许是别人给你脑子里灌的水。

不禁让我感慨系之。