有效提高小学高年级阅读教学效率浅议

黄秀莲

当前小学高年级语文的教学内容主要分为三大部分，即基础知识、阅读、写作能力。这三部分内容是环环相扣、紧密相连的，而阅读联结着基础知识与写作能力这两个方面，因而是小学高年级语文教学的关键组成部分。探索小学高年级阅读教学的高效方法与技巧，是小学语文教师的重要任务。接下来，笔者就当前小学高年级阅读教学的现状及问题谈谈看法，并提出相应的解决措施。

一、小学高年级阅读教学现状及存在问题

当前小学语文阅读教学模式相较于以往有了一定的创新，但仍然存在一些问题。

1. 重知识灌输，轻实践体验。小学高年级的阅读教学，主要是以“教师教、学生学”的模式开展，即教师在课堂上照本宣科，把阅读教学素材作为一种应试工具，针对文中的字词句进行讲解，难以提起学生的兴趣，学生也只能被动地接受这种“填鸭式”灌输，导致教学效果不佳。

重知识灌输，轻实践体验，也表现在教师很少培养学生课外阅读的兴趣和阅读的能力方面。教师一般会在课堂上针对阅读教学素材展开解析，但课外的阅读不做要求。事实上，只有扩大阅读面，学生才能获得更丰富的积累。仅仅靠课堂内一学期十来篇的阅读素材，很难切实提高学生的阅读能力。归根结底，阅读是为巩固知识、丰富体验、增强写作能力服务的，是小学高年级学生提高语文整体能力的重要途径。

2. 重阅读技巧，轻阅读习惯。受应试教育的影响，当前小学教学主要还是侧重于技巧的培养。在阅读教学中，教师会引导学生死记硬背字词句及语法，并要求学生在考试和日常写作中套用固定句式，这样就导致学生在学习方式和方法上对教师的依赖性较大。而且，这种教学方式使得学生对阅读素材的理解只停留于表面，难以让学生真正吸收阅读素材中的实用元素，在平常的写作积累方面也会有所欠缺，最终影响学生语文整体水平的提高。

轻阅读习惯的培养主要体现在阅读课程的设置上。当前我国很多小学都没有开设专门的阅读课，更别说为学生提供阅读场所和阅读素材了。事实上，很多学校由于经济条件受限，缺乏足够的硬件设施，如没有图书馆、阅览室等，也缺少必备的书籍、报纸杂志等阅读资源，因此，无法为学生提供很好的阅读环境，这样，学生良好阅读习惯的培养也就会受影响。

3. 重教条主义，轻个性发展。当前小学高年级阅读教学十分突出的一个问题是，对已经拟定好的答案过分重视，而对学生提出来的另辟蹊径的答案则不予以认同和肯定。小学高年级阅读问答题的设置，常常偏向于客观题及已经规定好答案的主观题。事实上，一千个人的心中就有一千个哈姆雷特，每个人对于阅读素材的理解都不尽相同。由于出现在课文和考卷上的阅读文章通常都是教师已经教过、讲过很多遍的素材，所以在评价和讲解的时候，教师难以跳出固定的套路和框架，以至于学生的创新思维及发散思维得不到培养。

对于个性化的答案重视程度不够，也在一定程度上挫伤了学生阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，当学生阅读文章后提出自己的见解，却遭到教师的批判或否定时，很可能会大大降低学生对阅读的积极性，最终导致阅读教学效率低下。

二、有效提高小学高年级阅读教学效率的措施

前文我们分析了当前小学高年级阅读教学的现状及存在的问题，接下来，笔者着重谈谈提高小学高年级阅读教学效率的一些举措。

1. 工具掌握与实践体验相结合。高年级语文阅读教学有两个重要任务：一个是让阅读成为学生掌握知识、认识世界以及探索世界的工具;另一个是让学生在阅读中领悟到作品的文化内涵、人文精神等内核，这对于学生人格的培养有着积极意义。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对于学生的要求已然有别于过去，倡导促进学生全面发展的素质教育。因此，教师在开展阅读教学时，要十分重视工具掌握与实践体验相结合。

教师要帮助和指导学生更好地开展课外阅读，这也是阅读教学的重要任务之一。教师可以为学生推荐需要阅读的书刊，让学生自行上网下载或购买阅读，并且要求他们撰写阅读感受和心得体会。如此，既能帮助学生理解阅读素材中包含的重难点知识，又能让学生通过语言文字，领悟阅读素材中的思想、情感等精神内核。

2. 培养阅读技巧与培养良好习惯相结合。阅读技巧固然重要，但如果過于重视技巧的训练，很可能会导致学生过分关注字词句语法的学习，而忽略了文章本身的内涵。死记硬背并不是提高阅读教学效果的最佳方法，甚至可以说并不是一个好方法。教师在讲解阅读素材时，要引导学生思考和品味阅读素材，从而更好地从整体去理解阅读素材。

培养学生的良好阅读习惯，也是阅读教学中的重要组成部分。无论是为了在考试中获得好成绩的课内阅读，还是为了获得更丰富积累的课外阅读，良好的阅读习惯对学生学习语文的帮助都非常大。因此，学校要重视阅读教学，要开设专门的阅读课程并且要执行到位，要提供阅览室、图书室等读书场所，为学生购置图书及其他阅读素材。而且在日常的教学和生活中，教师也要尽可能多地指导学生主动阅读课外书籍。教师还可以布置阅读任务，让学生讲述或写下他们的所思所想，将阅读能力转化为写作能力，则语文能力将会得到锻炼和提高。

3. 科学评价体系与激励个性发展相结合。我们的阅读素材考核，主要是让学生阅读一篇文章，并且回答制定好的题目。除了一些开放题，大部分题目都有标准答案。教师在评价学生的阅读能力时，往往通过对比学生的答案与标准答案之间的差距进行打分。这种评价体系不尽科学。教师在评价学生的阅读能力时，要秉持开放的心态，鼓励学生勇敢地表达自己对阅读素材的理解，即便他们的答案语法不够规范，抑或不够贴近标准答案，但是只要言之有物、言之有理，就应当得到正面评价。当学生对阅读材料提出疑问，或者对教师的解读持有反对意见时，教师也要积极回应。

建立科学的评价体系，一方面是响应《课程标准》提倡的“因材施教”理念，尊重学生的个性发展，跳出固定的、僵化的思维模式，让学生在阅读中学有所获、思有所得;另一方面也是为了鼓励学生，激发学生的阅读兴趣，让他们更加积极主动地阅读。当学生在阅读世界里畅游，获得了愉悦感、收获感后，他们就会越来越爱阅读，阅读的教学效率也就自然会大幅提升。

总而言之，不同于小学低年级学生，高年级学生已经具备了一定的情感意志及思维能力，也有了一定的领悟能力及自主吸取知识的能力。因此，我们在培养高年级学生阅读能力时，除了要注重激发学生的兴趣，为他们提供方法上的指导外，还要培养他们良好的阅读习惯，从而提高阅读教学的效率，最终提高小学高年级学生的语文整体水平。

（作者单位：福建省漳平市毓秀小学）