基于学生核心素养发展的早教专业课程体系的建构研究综述

赵艳

【摘要】近几年早期教育专业越来越得到大家广泛的关注，早期教育发展也进入了发展的快车道。但是我国早期教育专业目前还处于萌芽阶段，国家对于早期教育专业的规范和指导还处于起步阶段。笔者首先分析基于学生核心素养发展的早教专业课程体系建构研究的背景，然后从“早期教育师资培训”和“核心素养下课程体系建设”两个角度入手对国内外相关研究进行系统性归纳和总结，最后提出现有研究存在的不足，并分析基于学生核心素养发展的早期教育专业课程体系建构研究的创新点。

【关键词】早期教育 核心素养 课程体系建构

【课题项目】本文是2017年山西省规划课题《基于学生核心素养发展的早期教育专业课程体系建构研究》的中期成果（GH-17169）。

【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0006-02

目前我国每年新生儿人口约有1500万之多，有0-3岁婴幼儿约有7000万，伴随“二胎”政策的开放迎来新一轮生育高峰。婴幼儿早期教育的重要性越来越被国家、社会和家庭所重视。但是我国早期教育专业目前还处于萌芽阶段，国家对于早期教育专业的规范和指导还处于起步阶段，各个院校都在结合自己的实际情况和对于早教市场的分析构建属于自己特色的早期教育专业人才培养模式和课程体系。因此早期教育专业发展亟待规范。

早期教育专业学生的核心素养是根据市场的需求分析、专业的发展要求以及教育对象的特点出发来共同得出的，所以在课程设置中围绕早教专业学生的核心素养来建构课程体系，能够目标准确、课程全面、适应需求，更好的实现专业的发展、人才的发展。但是目前还没有针对“早期教育专业学生核心素养”的相关文献，因此本文从“早期教育师资培训”和“核心素养、课程体系建设”两个关键词来探索研究现状。

一、关于早期教育师资培训的研究

笔者通过查阅了大量的资料，通过总结分析发现关于早期教育的研究开始的很早，但是大部分都集中于医学领域和心理学领域，且随着时间的推移，研究的数量越来越多，范围越来越广，笔者重点研究了以“早期教育师资培训”为核心的文献，得出如下文献综述。

（一）国外早期教育指导师的培训

20世纪60年代以来，美国、日本、前苏联、法国、瑞士等国都意识到0岁婴儿教育的重要性，开始重视教育低龄化发展。①美国早在20世纪60年代开始实施的开端计划（Head start）除了向婴幼儿及家长教育敞开送一系列课程这外，对开端计划机构中的师资入职标准、师幼配比、资质认证都有一系列的法规作保证。美国幼儿教育协会（National Association of Education for Young Children，缩写为NAEYC）制定的高质量专业教育工作者的標准和要求，为培养高质量幼教工作者提供可靠的理论和实践依据。②同时1991年与美国师范教育者协会共同制定了美国0-8岁儿童教师的任职资格标准。因此对于0-3的师资标准及培训已经进行了大量的实践探究。英国也通过了《早期教育专业教师身份标准》，并设计制定了早期教育专业教师EYPS培训项目，目前EYPS培训项目已经成为英国学前教育教师的黄金标准，并且是唯一获得政府授权认可的学前教师培训模式。③北欧国家挪威早期教育师资培训经历了一个由混沌一体走向专业化、大学化的历程，杜丽静《挪威早期教育师资培养的有益探索及启示》文章重点阐述了挪威早期教育师资培养在目标体系、课程建设、教育实践、外部评估方面做出阐述，其中培养目标是以学会学习、基于研究、具有完整学习观为核心，挪威早期教育师资培养共划分为三个类型：普通早期教育师资、萨米地区早期教育师资和早期特殊教育师资。

上面一些国家对0-3岁早期教育的做法和观点为我国早期教育的发展及研究提供了丰富和宝贵的经验与理论基础，尤其是在政策建设、课程理念、实践模式等方面有其先进的部分。但是国外和我国国情不同，国外的早期教育主要是指0-6、7岁，其包括力0-3的早期教育和3-6、7岁的学前教育，所以对于0-3岁早期教育专业的构建有一定的借鉴意义，但是不能照搬，盲目学习。

（二）国内关于早期教育师资培训的研究

我国早期教育在近几年得到了长足的发展，理论研究己经深入到了0-3岁早期教育的各个方面，特别是在关于婴幼儿心理的研究、早期教育理念研究和脑科学的研究等，而关于早期教育师资方面的研究主要集中在以下几方面：

第一，现状调查为主。从知网数据来看，关于早期教育师资的论文搜索结构集中在现状调查与分析上，通过问卷、访谈、观察等方法来结合当地早教市场特点总结归纳本地早教教师现状特征，如翁治清和梅晋华的《我国早期教育教师专业胜任力的探讨与研究》、王福兰《省会城市早期教育师资队伍现状调查与建议——以太原市为例》等等，并根据现状提出一些建议。

第二，群体心理研究类。早期教育指导师或亲子教师作为一个异军突起的群体，有其硬件特征，也有其特有的心理特征，许多学者集中在研究早期教育指导师的职业倦怠、角色定位等，如秦旭芳和王楠的《我国婴幼儿托育师资角色定位与职业发展规划》等。

第三，高校关于早期教育专业建设研究。高校早期教育专业目前还处于萌芽阶段，国家对于早期教育专业的规范和指导还处于起步阶段，各个院校都在结合自己的实际情况和对于早教市场的分析构建属于自己特色的早期教育专业人才培养模式和课程体系。研究中也以现状调查为主，对于课程设置与人才培养模式的探究大部分都沿用学前教育专业的模式，如张敏的《高职院校早期教育专业课程设置存在问题及解决对策——以H校为例》、龙明慧《师范院校0-3岁早期教育专业人才培养的探究》等。

二、基于学生核心素养的课程体系建设研究

在中国知网文献总库中，以课程为主题，并含核心素养主题检索全部的文献资料，研究课程与核心素养主题的文献共218篇，其中期刊论文211篇，学位论文7篇，尽管整体研究成果总量不大，但从2016年起，数量呈现明显的急剧增加，也反映了这一主题的研究关注度较高，属于研究的热点问题。

（一）国外核心素养的建构

“核心素养”在欧美等西方国家的社会科学研究领域中被广泛地关注和提及，并受到许多国际组织的重视。经济合作与发展组织（OECD）于1997年启动“素养的界定与选择”（简称DeSeCo）跨国研巧项目，最终出版《核心素养促进成功的生活和健全的社会》，提出了涉及“人与工具”、“人与自己”、“人与社会”等三个方面的核心素养框架。

2013年2月，联合国教科文组织（UNESCO）发布报告《走向终身学习——每位儿童应该学什么》。该报告基于人本主义的思想提出核心素养，并强调在基础教育阶段尤其应重视发展“身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术”等七个维度的核心素养。

在基于核如素养进行课程建设的研究上，国际组织、部分发达国家己经进行了诸多探索；核心素养在德国、挪威、瑞典、芬兰、丹麦、波兰等许多国家己经被当成教育目标的重要来源，并规划成为重要学习领域的课程方案架构，推动课程改革。

（二）国内相关研究

在国内研究中，“核心素养”一词早期被理解为某一学科所要求的核心素养，是基于对学科要素的分析得出的。后期我国台湾学者蔡清田提出“核心素养”不仅是“共同的素养”，更具有关键的、必要的、重要的核心价值，因此上升是每个人获得成功生活与功能健全社会所必须具备而不可或缺的“关键素养”。2016年9月13日中国学生发展核心素养研究成果提出以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。

我国学者在对国际核心素养框架和课程体系建构借鉴学习的基础上，对我国基于核心素养的课程改革进行了理论思考。辛涛、姜宇等对我国义务教育阶段核心素养模型的构建进行了研究，提出在核心素养的遴选时要遵守素养可教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来且注重本国文化三个原则，在此基础上，提出了主要的核心与课程体系相互关系呈现三种模式，即核心素养独立于课程体系之外的美国模式、在课程体系中设置核心素养的芬兰模式以及通过课程标准内容设置体现核心素养的日本模式，并认为构建基于核心素养的课程体系应至少包含具体化的教学目标、内容标准、教学建议和质量标准四部分。这些研究成果为我国基于学生核心素养进行课程建设提供了宝贵的理论材料。基于核心素养的早期教育专业建设的相关文献很少，这是由于我国早期教育专业和核心素养两方面都是处于发展初期，因此需要积极探索。

三、总结及研究展望

当前我国基于核心素养的课程模式探究还处于初级阶段，各学段可以可针对学生年龄特点和学科特征进一步提出各学段学生的具体要求。我国早期教育专业建设工作才刚刚起步，理论研究滞后，更重要的是0-3岁婴幼儿的发展研究与早期教育专业研究存在脱节现象，早教专业师资匮乏，对于早教指导师的认证标准及培养模式仍处于探索阶段。

早起教育专业学生的核心素养是根据市场的需求分析、专业的发展要求以及教育对象的特点出发来共同得出的，所以在课程设置中围绕早教专业学生的核心素养来建构课程体系，能够目标准确、课程全面、适应需求，更好的实现专业的发展、人才的发展。

注：

①罗莫.0-3岁儿童：偉大的小小研究者（世界学前教育组织“0-3岁儿童优质教育”项目简介（任培晓编译，赵振国校）.幼儿教育（教师版）.2007.2，12-13.

②张敏.美国发展0-3岁早期教育的经验研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2012（7）.

③胡恒波.英国早期教育专业教师EYPS培训研究[D].重庆：西南大学，2013.

参考文献：

[1]闫慧峰.“5+3”模式下五年制临床医学课程体系构建与实施效果研究——以某地方医科大学为例[D].山西：山西医科大学，2016.

[2]龙明慧.师范院校0-3早期教育专业人才培养的探究[D].湖南：湖南师范大学，2011.