语文教学中实施小组合作学习的有效性探索

王冲

摘要：随着新课程改革不断的推进和深化，小组合作学习成为课堂的主旋律，给教学注入了活力，但还存在一些问题。为了有效开展小组合作学习，必须要明确小组合作学习的目的，注重小组合作学习的过程，充分发挥教师的协调和指导作用，适当选择学习内容与主题，引导学生在探究中合作。

关键词：小组合作学习;语文教学;兴趣

随着新课程改革不断的推进和深化，强化了以学生为中心的教学理念，学生成为课堂教学的主体，小组合作探究式学习成为课堂的主旋律。新课改下小组合作学习的运用给教学注入了活力，这种模式不但能调动学生的学习主动主动性及内在动力，培养学生合作、创新精神，还能培养学生的沟通能力、表达能力，对挖掘学生的潜能，增加学习信息量，提高学习效率，促进学生共同发展有积极的作用。然而在教学实践中，小组合作学习还存在一些不可忽视的问题，如在小组讨论发言时互相推诿，你让他说，他让她说，没有人主动站起来说说有关学习的内容或见解，清楚的说出读书感受及想法。甚至有少部分的同学默不作声，不参与讨论。还有的组由于分工不明确，很长时间过去了，也没有讨论出个结果，确定出来谁发言，确实没有开展有价值、有成效的小组合作学习。因此，必须改变这种几个成绩好的同学唱“独角戏”，其他人不配合、不积极的状况，才能真正实现小组合作学习的目的。

那么，如何提高学生在小组合作学习中的主动性和参与度，切实提高学习效率和学习能力？下面谈谈我的几点体会：

一、明确小组合作学习的目的，给学生独立思考的时间、空间

要想使学生在小组合作学习中有话可说，那就得先让学生知道思考。所以在上课前要先让学生学会预习，明确了问题，再让学生把课外充分读，让他们自己独立思考。如果不把学生的思维打开，在他们的思路还很模糊的情况下，教师很着急进入讨论环节，那么就会导致学生在不知道说什么，从哪儿说起，极可能造成教学冷场的情况或者学生自己的思路被别人牵着走，人云亦云。

二、注重小组合作学习的过程

纵观当下的语文课堂教学，大部分小组合作学习流于外在形式，学生的主角作用没有发挥出来，只是在老师主导甚至控制下的学生组合形式，除了热闹与装点门面，很难使学生学会在小组合作学习过程中认真思考、积极讨论交流，从而获取知识、提高能力。在教学实践中，老师们在上课时采用小组合作学习的方式，可是在教学实践过程中，教师站在一边，“看着、放任学生活动”，最后是学生热情高涨，他们用表演的形式再现了课文内容，但是他们在小组合作中所表现的学习合作意识很差，在旁边看的同学也是哈哈大笑，课堂表演的同学最终变成了小丑。导致课堂十分混乱，同时，孩子们把这样的小组合作当成了一件好玩的事、一种乐事，从骨子里根本就没有对本课学习的课文内容进行有效的理解、思考，就也说不上进行研究、提高了。这种小组合作学习说白了就是一个幌子。所以我们在课堂教学中采取小组合作学习时，要让学生每个人先确定学习的途径，每个人必须主动去思考、讨论、交流、练习，要让每个人在一定的时间里完成老师布置的学习任务。但是在此过程中我们要注意几点：一是要老师要给学生明确分工，让他们找准定位，加强他们参加小组合作学习的意识。在小组合作学习中，小组里每位学生要明确自己在小组合作学习、实现学习目标中的定位与角色，担当起自己的那份责任。二是要鼓励学生大胆的交流，要善于和其他同学合作，提高自己的交往合作能力。在小组合作学习的过程中，小组里每位学生之间的学习活动也是互相调整、互相促进、共勉共励共进步的过程。这个过程中的学习行为可能会得到同伴的肯定与鼓励，也可能会得到否定与建议，由此可见每个小组成员都要归纳自己的观点和成员的不同意见，进行思维碰撞。这在一定程度上要求小组成员之间学会尊重，尊重他人的努力与思维方式;要敢于正视自己，在坚持真理中虚心接受别人的建议;要敢于否定自己，在共同发展中善于取长补短。

三、在课堂教学中充分发挥教师的协调和指导作用

（一）小组合作学习是以学生为主体，但这并不是说让老师“放任自流”，不管学生，不指导学生。教师在此过程中要发挥指导作用，让学生通过他们之间的合作来解决问题，这要比每个人单纯的思考效果要好很多。所以教师在小组合作教学中，应给予学生一定启发和点拨。

（二）在小组合作学习教学时，教师不应该老是站在讲台上，及时走下去，进行教学巡视，并且参与到每个小组合作中去，随时注意观察他们的学习动态，认真聆听，并及时了解他们小组合作探究的信息，及时给予学生点拨，随时根据实际情况调控课堂，防止课时延误，防止小组合作中学生的思维分散并偏离教学目标与重点，甚至是跑题。只要发现学生在合作讨论中的观点有独特性、新颖性，就要马上给予表扬和鼓励，让他们更加活跃地思考、学习，也给其他学生一个示范作用，让别的成员能更加有效地积极思考。

（三）最后在进行学习成果汇报时，对学生的回答教师要给以正确的判断，既不能一味地说好，加以表扬，也不能一概否定，加以批评。教师应根据实际情况，对学生及小组合作学习成效作出客观评价，助力学生理清学习思路，加深对课文的认识与理解。

四、适当选择学习内容

在语文教学实践中不难发现，不是所有的內容都要开展小组合作学习，也不是所有的知识都适合小组合作学习，比如简单的知识，就没有必要进行合作学习。再或者一些内容、知识点就得老师讲，学生才能理解，这样的也不必要进行小组合作学习。

在课堂教学中切忌选用没有合作学习价值的内容与主题，一旦选用那样的问题会使学生觉得这是一种简单重复的劳动，心生厌倦与轻视。众所周知，小组合作学习的重点内容是源于课程标准的，因此，主讲教师应根据课程教学目标与内容，精心设计小组合作学习的主题。在设计主题过程中要坚持源于课本而又要高于课本的原则，融“兴趣性”、“探究性”、“开放性”、“梯度性”于其中，促使学生在小组合作学习中深入思考，增强师生互动、生生互动的频率与效果。此外，为了保证学生在小组合作时有充足的时间，教师布置的主题与内容最好选择其中的某一点、某一片段，不要流于形式。

五、教师要引导学生在探究中合作

学会在探究中合作，这在语文学习中非常重要。在课堂教学中，教师要营造一个愉悦、宽松、开放的氛围，让学生带着问题阅读，找出难点和疑点，再进一步思考，对于无法解决的问题及重点问题及时与小组成员讨论，协同完成学习任务。在这个过程中，教师不仅要适时鼓励学生独立地提出问题、分析问题、解决问题，还要鼓励学生在探究中合作解决问题。以便更好地掌握知识，培养创新精神，提高学习能力。

教师要勇于创新小组合作学习形式，优化教学内容，充分调动学生参与小组合作学习的积极性，确保每个学生都乐于发言、敢于交流，营造良好的师生互动，生生互动的学习氛围，提高学习效果，促进共同发展。

六、教师要激发学生参与小组合作学习的兴趣

在语文教学中，激发学生小组合作学习的兴趣，对他们积极思考和探究知识的热情起着重大的作用。可以选择课文中学生感兴趣的知识点来设问，也可以用学生喜欢的方式方法组织合作学习。我在《桂林山水》这课教学时，就有过这样的收获，假如直接要求学生说出桂林山水的特点，学生的学习兴趣肯定不是那么高。可是要让他们以导游的身份介绍桂林山水的特点，他们的积极性瞬间就会爆发。因此，我们在语文教学过程中，要积极认真、多维度地激发、提高学生小组合作学习的兴趣，使他们在乐学、想学。

小组合作学习的应用，使教学活动从以教为主转变为学为主，实现了教与学良性互动，激发了教与学的潜能。在教师的引领下，学生开启了质疑善思之旅，在探究中合作，在合作中探究，形成“人人为我、我为人人”共同发展的和谐课堂。

参考文献：

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