“校园好声音”活动结合中职声乐教学的尝试

蓝丽

中职学前教育专业担负着培养适应时代需要的具有较高专业素质、理论水平、教学能力的幼教人才的重要使命。专业课程设置中声乐是中职音乐教学中的一门重要课程，它比较抽象，看不见摸不着，教学中不仅要靠教师口述与示范，更多的还要靠学生自身体会与反复琢磨，才能娴熟地掌握歌唱技能。

我校生源大多来自山区，她们从小缺失音乐基础教育，音乐素质较低且参差不齐，学习上也欠缺积极性。如何提高声乐课堂的教学实效，成为困扰教师的难题。陶行知先生说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”由此，我们不难看出：学生并不仅仅是知识的接受者，也可以做“小老师”，向同学传授知识。每个学生都可以并有义务去参与知识信息的交流和文化的传承。因此，通过我们开展 “校园好声音”活动与课堂教学相结合，有效提高了教学效果。

一、开展“校园好声音”，激发学习声乐的兴趣

为了激发学生学习声乐的兴趣，提高声乐专业的教学效果，我校组织、开展了“校园好声音”活动。我们的具体做法是：以班为单位，在对每个班学生的音乐水平先摸底的基础上进行分组，每组五到七人，利用每周班会课让各小组学生以小老师的角色到指定班级进行音乐教学活动。

“校园好声音”把教师的讲台变成了众多学生施展才华的“舞台”，在形式上可以带给学生无限的新奇感。在声乐课教学中，我们可以充分发挥“小老师”的作用，激发他们的学习兴趣，以兴趣作引导，让学生们以一名老师的身份严格要求自己，使“小老师”们真正成为学习的主人，充分发挥学习主体的作用，从枯燥乏味的“要我学”变成乐此不疲的“我要学”。同时，教师也应积极参与，在“幕后”为“台前”的“小老师”设计特定的教学内容、提供丰富具体的教学指导，引导“小老师”全身心地投入“校园好声音”活动之中。

例如，在教唱歌曲《牧羊姑娘》时，笔者先在“幕后”对“小老师”进行个别辅导，向他们描述歌曲复杂多变的背景与忧伤无奈的情感，让他们在自学歌曲时注意体会旋律的走向，指导他们带着歌曲情绪去学习、试练，并注意避免机械式重复学习旋律的枯燥。然后将讲台交给了“校园好声音”的“小老师”们。这些“小老师”安排了小组活动环节，除了一板一眼地教大家练习正确的歌唱方法外，还大胆创新，引导大家将歌曲内容用肢体语言呈现，其间涉及歌曲处理、动作表现、队形编排等难点内容，笔者适时地从旁指导、热情鼓励。整个过程，台上台下都以学生为主体，就连平时比较顽皮懒散的学生也能踊跃参与、积极练习，为自己的小组出力。整个课堂显得生动活泼，气氛活跃。这种教学形式符合学生的心理特征，也极大地激发了他们的学习兴趣，教学效果非常好。

实践证明，当我们打造了“校园好声音”这个平台、再引入了“兴趣”当学生的导师，学生就能在学习中充分发挥积极主动性、展示个性和潜能。

二、借助“校园好声音”，提高学习声乐的自信

学前教育专业的学生是未来的幼儿教师，除了专业技能过关之外，还需具备作为一名教师的自信。这种自信源于丰富的教学经验以及扎实的专业技能。而“校园好声音”活动要求每个小组在班会课到指定班级担任“小老师”开展音乐教学，这为提高学生的自信心提供了非常好的锻炼平台。学生通过课前的充分准备，弥补本身基础薄弱、专业技能不够扎实的不足，可以在一定程度上消除登上讲台的紧张情绪，减轻心理负担，从而提升自信心，帮助解决课上临场问题，并积累一定的教学经验。

例如，15春学前教育的亿慧同学，音乐基础薄弱。虽经勤学苦练，学习效果始终差强人意，在“校园好声音”活动之初，怯场情况相当严重。久而久之，她产生了“自己永远学不好声乐”的不自信心理。针对她的特殊情况，笔者为她“量身定做”了一套教育目标：首先，采用鼓励为主的方式，激发她的学习热情;接着，引导她寻找自身的闪光点，比如“音准不好，但音域颇广”等，帮助她树立学习自信;然后，在课堂上尽量多地为她提供试练的机会，增加授课实操次数，丰富她的声乐体验，挖掘她的内在潜力，促进她的专业技能在循序渐进中不断进步;最后，在为她夯实了一切基础后，才走关键一步——丰富她的授课经验，提供平台，让她越来越享受担当“校园好声音”的“小老师”这一光环带给她的荣耀和成就感。如此一来，她的学习热情不断激发，自信心和声乐课教学的教学效果也越来越好。

学生的自信需要培养。所谓“培养”，意即并非朝夕可达。教师所能做的，就是把握契机、提供平台、促其成长。而“校园好声音”无疑是个培养自信的良好平台。

三、结合“校园好声音”，教给学习声乐的方法

学习声乐是个需要付出艰苦努力的过程。这个过程需要兴趣、需要自信，更需要方法。在声乐课练习过程中，从发声练习，到简单歌曲练习，再到自弹自唱，都是一个反复训练的过程，且是个较为枯燥的过程，若想学生坚持下去，需要教师想方设法、使用各种教学手段激励学生并使其保持学习动力，否则，学生很有可能因“学不得法”而事倍功半，难以练就过硬的专业基本功。

陶行知先生说：“为学而学”不如“为教而学”之亲切。“校园好声音”活动把讲台让给学生，让学生当老师，树立“为教而学”的思想，赋予学生作为一名教师的使命感，可以使其勇于克服种种困难和挫折，坚持不懈地学习，尽力让自己先学好，然后努力使人明白。比如，16春学前教育的淑婷同学，学了一年多的声乐，还是不能很好地掌握美声发声方法。但是，即将登上“校园好声音”讲台前，她迫切希望能克服发声时舌头卷缩、气息不稳的毛病，向我求助。这时，再认真向她重申：“口腔是气息流出人体的最后一个关卡，若舌卷或缩，自然会堵住气息的通道，不僅高音上不去，而且气息和舌的对抗会使你感到越唱越累。所以，发声时，舌平应以舌尖轻抵下牙齿为最佳。你现在已经养成了这个坏习惯，建议你在练声的时候含上一颗糖，舌自然不敢卷或动弹，而且能成一种比较自然的状态。一旦习惯之后，不再需要糖的帮助的时候，你就会明显觉得掌握了方法，收放自如。”可见，“校园好声音”让学生的学习由被动转为主动，可以有效地提高和调动学前教育专业学生学习声乐课的积极性和主动性，使学生专业基本功得到迅速且有效的提高。教师身为教学的主导者，需要做的，就是教给方法、指点迷津。

综上所述，把“校园好声音”活动和声乐教学相结合，让学前教育专业的学生提前站上讲台，可为学生提供学以致用的平台，有利于学生弹唱等基本功的学习与训练，有利于提高学生对自身的要求，使声乐教学实效得到保证，对学生整体素质的提升也大有裨益。