基于核心素养四维目标的高中英语阅读教学探究

彭雅菲

任何一种语言的学习，都不应仅局限于其语言知识的掌握与运用，而应当是在语言知识积累与运用的过程中，通过逐步深入学习语言材料所承载的人文背景，感受其文化的魅力，从而提升学习者的文化素养，形成更广博的文化视野。当高中英语课程改革进一步深化，在教学中促进学生对英语文化由感性认知到理性思考，并由此提升学生的核心素养，是必须直面的现实命题。

一、基于核心素养的四维目标

联合国教科文组织提出，核心素养指向终身学习，并提出“学会求知，学会做事，学会共处，学会发展，学会改变”五大支柱。依照《高中英语课程标准》以及核心素养的内涵，具体到英语学科核心素养的四维目标包括四个维度：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

二、现阶段高中英语阅读教学存在的主要问题

当前高中英语阅读教学在各种版本的英语教材中所占比重都非常大，所涉及和要求学生掌握的知识点最多，对学生综合运用所学英语知识的能力要求明显提高，阅读教学的重要地位不言而喻。但现今的高中英语阅读教学状况不容乐观，存在的主要问题如下。

1. 对语篇意义的解读关注不够

但凡阅读，都不能仅是对相关字、词、句及相关语法修辞知识的强调与反复训练，而忽视对阅读材料背景及全局的审视与思考。从相对宏观的视角对阅读文本进行审视与解读，才能在掌握相关词汇和修辞知识后，与作者进行更深层次的对话。这是当前高中英语阅读教学最欠缺的，导致学生总是不自觉地陷于对文本的各种肢解中。再优美的文章，最终呈现在学生面前的都只是零碎的知识点，阅读本应给人的美感与灵魂的触碰荡然无存。

2. 学生跨文化意识体验缺乏，多元文化视角的培养不够

当前世界的人文交流与互动日益深入，“中国心、世界眼”成为当前人才培养的重要内容。培养学生的跨文化意识和多元文化视角，无疑是英语教学不可或缺的担当与使命。高中英语阅读教学教材中蕴含着许多知识性、思想性、教育性很强的内容，让学生感受中外文化差异，砥砺家国情怀，用国际视野思考和解决问题，是我们应该坚持的方向。而机械处理教材，简单创设情境，缺少对阅读材料文化背景的挖掘，导致英语阅读教学深层的人文观照流于表层。

3. 对学生分析、推断、分类、概括的能力培养不够

阅读，需要学生对文本中涉及的信息点、知识点进行系统的认知和整体的把握。当教师在阅读教学中过于聚焦字、词、句、語法、修辞等知识点的掌握与训练，而对学生的整体分析、推断、分类整理、概括提炼不作具体要求和明确引导，往往会导致学生一叶障目，无法在阅读的经历与过程中提升对英语语篇的整体驾驭能力。

4. 对学生主动拓展学习渠道和积极调适学习策略的学习能力培养不够

无论学习何种语言，广泛的阅读都是培养学生语感和语言素养的必要途径。由此，在阅读的过程中，教给学生一定的阅读方法，引导他们厚积薄发，逐渐习得语言学习的策略，建构语言学习的能力，从而善于主动拓展学习渠道，是学生素质提升的重要指标。但当前的高中英语阅读教学，更多是在面对英语高考下的应试行为，关注的是学生的答题解题能力，将阅读变得功利化、考试化，那么学生在阅读中对自身英语学习能力的建构便很难实现。

三、核心素养四维目标下的英语阅读教学策略

基于核心素养四维目标的高中英语阅读教学提出了更高的要求，同时也为阅读教学明确了方向，即在“素养”的层面上重新探索阅读教学。

1. 教师应重视对语篇意义的解读，围绕其设计教学活动

在课堂教学中，我们是教教材，还是用教材教，是两种完全不同的教学态度和教学思维。在对教材的处理和使用上，既要根据教材所涉及的知识点和教学目标来定，也要根据学生的实际情况做出相应灵活的处理，正所谓要“因才（学生）施教”，也要“因材（教材）施教”。教师应通过对教材和学生的深度了解和把握，对教材进行拓展处理，进而设计出形式多样、学生喜欢的教学活动。学生参与活动，经历、实践、体验、领会和感悟，了解语言所蕴含的作者情感、价值取向和人文思想，获得新知、建构思维，才是阅读教学最本真的价值所在。在平时的生活和学习中，很多学生善于分析总结，但缺乏独创性见解，这就要求教师引导学生打开知觉，将听、说、读、写结合起来，整体把握语篇，从而逐渐培养语言意识和语感。

2. 通过情感体验培养学生文化意识，用渗透性阅读教学培养跨文化意识及多元文化视角

阅读文本的选择和处理是决定阅读教学效果的重要前置因素。因此，对文本的选择应该把握三个原则：一是贴近性原则，即选择的文本最好能让学生易于理解;二是知识性原则，即选择的文本要能较好地对接需要重点学习和把握的相关知识点，纯粹的兴趣化阅读尽可能让学生在课外进行;三是文化性原则，即选择的文本是可以挖掘一定的文化背景的，如风俗民情，或人文地理，或历史事件，能够引导学生在阅读中获得表演、思考、辩论、点评等多种学习体验，形成文化意识。

例如，讲授新课标人教版高中英语教材选修八Unit 4“Pygmalion”一课，教师应该着重关注身份背景对语言风格和特点的影响。一边是生活在社会最底层的卖花女，一边是养尊处优、身份高贵的皮克林和希金斯教授，在对话中，他们各自的语言风格折射出其生活态度和“三观”。我们不妨以“What other things show ones status in society apart from how one speaks？”为导向，引领学生思考语言风格背后的东西，比如身份地位、个人修养、经济基础、时代特征、价值导向等，从而培养学生寻找文化特征与社会属性的能力。在此基础上，还可以排练一个情景舞台话剧，学生参照特定背景，体验人物的内心世界，从而感受语言背后的文化差异，形成文化意识。

新课标人教版高中英语教材第3册Unit 1的阅读文篇“Festivals and Celebrations”，介绍了中西方的重大节日及其庆祝方式。在开展阅读教学时，可以让学生在预习环节查找相关资料，培养自主学习能力和合作意识，也更能深入了解、感知中西方文化差异。阅读到文中的Dragon Boat Festival时，可让学生在小组内交流端午节的来历，讨论人们的纪念方式，如赛龙舟，这样自然渗透传统的中华文化，激发学生的爱国热情，使他们有强烈的欲望与他人分享自己民族的优秀文化。

3. 培养学生的多元思维，提升思维品质

文本内容呈现的文化意义能够帮助读者进行新知识的自我建构，这要求读者接触大量不同主题及文体的英语阅读材料，拓宽思路，提高思想境界。在这个过程中，应尤其强调解决问题式的阅读。作为教师要做到会提问，这包含两个层面：教师会提问，要教会学生怎么提问。面对一篇文章，要知道在哪里提问、如何提问，引发学生由表层的思考到深层次的思考。另外，培养学生思维品质时，既要强调批判性思维，也要强调接受性思维，不能一开始就用批判性的视角来审视对方的观点。不管是看一篇文章還是一个观点，都要一分为二地看问题。

4. 培养学生的学习策略，实现创新迁移

一种语言素养的习得，是学生在教师的引导下学习语言知识，并不断培育与提升学习能力与学习素养，唯其如此，才能令学生离开课堂、教材、教师的时候，充分发挥自身能动性，主动整合资源，调适情绪，从各种各样的途径拓展学习渠道，如英文歌曲、英文原声影视、英文版名著、英文演讲节目、中国进出口交易会等。

教师要有计划地拓展学生的阅读量，引导学生选择一些适合课外阅读的文章或者资料，使课内和课外的阅读相结合。学生开始可以读经典著作简写本，语言水平发展到下一阶段后可读原著。阅读之后开展相应的活动，例如观看文学名著改编的电影，开展英语短剧比赛和英语辩论赛等。在假期，要求学生阅读一些指定书目和英文报纸，指导他们在阅读中猜词、摘抄以及欣赏，并要求他们用书面或口头形式分享读书收获，或根据书中的某些片段拍摄微视频。这些方式能让学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，从而有效规划学习时间和学习任务，努力提升学习效率。

教师只有走出英语阅读教学中长期存在的误区，设计多种路径，采用多种策略，促进学生主动、自觉地投入阅读，在核心素养的四维目标引领之下实现学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的内化与培养，才能真正做到为学生终身发展奠定基础。