撬起英语教学新“支点”

张斌选

摘 要：在素质教育背景下，英语教学在小学阶段的地位也愈加重要，但实际教学效果却并不理想，究其原因主要是由于课堂教学较为枯燥。针对此种情况，小学英语教师应当转变传统教学模式，将思维导图应用于小学英语课堂教学中，进而有效强化学生发散思维，激发学生表达欲望，进而更好更快地达成教学目标。

关键词：英语教学；思维导图；小学英语

思维导图是一种思路整理方式。对比传统直线型记录方法而言，思维导图是以色彩鲜明的直观形象建立起概念之间的练习。小学阶段是学生接触英语学习的初始阶段，该阶段的英语学习对于学生的后续发展有着重要意义，因此，教师应当将思维导图应用至小学英语课堂教学中，帮助学生归纳英语知识，形成科学合理的学习思路。

一、运用思维导图开展词汇复习

从客观角度来看，词汇总量以及词汇应用能力是决定个人成功与否的重要因素。如果一个人有着大量的单词储备，那么其语言表达能力要明显高于他人。词汇在小学英语教学中有着不可忽视的重要地位，不只是单词储备，对于学生理解文章内容也有着重要意义。因此，在实际教学中，教师可以利用思维导图将与本节相关的知识展示给学生，此种方式不仅可有效帮助学生理解文章内容，还可以培养学生形成自主学习的良好学习习惯，提升其学习效率。比如在“food”这一单词的复习过程中，教师就可以利用思维导图帮助学生联想到更多的相关词汇，降低学生的记忆难度，扩充学生词汇总量，提升其英语运用能力。

【案例】

师：今天我们来玩一个游戏，这里有一棵树需要我们填满（在黑板上画出树根，并写上food）。

师：谁能告诉我food包括哪些？

生1：vegetables，meat。（教师补充到黑板上）

师：还有呢？

生2：还有fruits，drink。

师：对！这样这个大树的主干就都填好了。但是还有很多小枝杈没有填满，我们学过的vegetables，meat，fruits，drink都包括什么？

生1：现在我们学的vegetables包括cabbage，carrot。

生2：我们学的meat包括chicken，fish，beef。

生3：我们学过的fruits包括apple，orange，banana，mango，grapes。

生4：我们学过的drink包括tea，coffee，milk，juice。

在学生回答完成后，一个简单的思维导图已经形成。通过思维导图开展单词记忆，可有效降低学生单词记忆难度，帮助学生认识单词之间的关系。

二、運用思维导图开展阅读教学

在小学英语阅读教学中，教师可以跟学生一起完成思维导图制作，而后根据思维导图来分析文章结构及具体内容，进而更好地帮助学生理解阅读内容，记忆阅读材料。但是这需要教师之前的针对性训练，首先要引导学生找出文章每个段落的主旨句，并说出文章的大体意思。在找到主旨句之后，还要从句子中找出中心词，进而更好地保障当前思维导图的明确性。在经过一段时间训练后，大部分学生都可以完成以上学习任务。长期坚持下去，学生的信息捕捉能力得到了有效提升，为学生的后续阅读学习奠定了良好的基础。在小学英语阅读教学中，教师应当引导学生整理文章的重要信息，而后将文章信息与自身认知进行整合，将其转化为思维导图形式，使不同概念之间形成层次感，进而更好地帮助学生把握文章大意。

比如在六年级Dragon Boat Festival阅读教学中，教师可以在捋清文章思路后，结合学生实际情况设计具体教学内容，进而更好地帮助学生明确课文条理，帮助学生记忆教学中的重点内容，理解文章，达成阅读教学目标。

【案例】

师：When is the Dragon Boat Festival？

生（齐声回答）：On the fifth day of the fifth lunar month.

师：Why is there Dragon Boat Festival？

生（齐声回答）：Remember the famous poet Qu Yuan.

师：What do we do for Dragon Boat Festival？

生（齐声回答）：Watch the Dragon Boat Race.

师：What are we going to eat for Dragon Boat Festival？

生：Rice dumplingm and fruits.

在学生回答完所有问题后，让学生依据自己的理解画出思维导图。在思维导图设计过程中，学生对于上述所有知识进行了再一次的巩固，对于文章脉络以及内容都有了更为深入的了解。

三、运用思维导图开展写作教学

英语写作对于小学生而言有着极大的挑战。众所周知，要想写出好的作品就必须要有明确的写作思路，但是大多数小学生在英语写作时都没有明确的写作思路，都是写一步看一步。针对此种情况，教师在教学中应当要求学生熟练记忆每一个教学句型，而后在写作时对其进行灵活转化，使其成为自己的句子。在写作教学中，教师可以利用思维导图，多次强调同一句型，加深学生记忆，为学生的后续写作奠定基础。比如在“My vacation”写作教学中，教师可以利用思维导图让学生记忆“go to somewhere by...”句型。让学生以该句式为基础，分别对人物、出行方式、出行地点进行补充。在多次补充后，学生会对这一句型有深刻认知，此时，教师再引导学生开展写作，就会容易得多。

总之，思维导图给小学英语教学带来新变化，推动英语教学的可持续发展，是值得英语教师深入研究的一种教学方式，将思维导图在日常英语教学中巧妙运用，能够提高学生学习英语的兴趣，提升教学质量。

参考文献：

[1]牛莉亚.谈小学生英语课外阅读习惯的培养[J].中国校外教育，2018（36）：91.

[2]孙洪玲.浅谈初学英语课堂的实效性[J].学周刊，2019（2）：85-86.

[3]叶静颖.刍议思维导图在小学英语复习课上的运用[J].学周刊，2019（2）：99-100.

编辑 杜元元