浅谈将数学文化融入小学数学教学的重要路径

刘红娥

摘 要：随着我国经济实力的不断上升，我国教育事业同样得到了发展，其中小学是学生各项学习习惯和态度养成的重要时期，因此在小学教育改革方面投入的精力更多，数学文化中蕴含的价值能够帮助学生创建正确的思想观念，并对学生的核心素养进行挖掘和培训，因此将数学文化与小学数学相结合十分重要，这同样是现阶段小学数学教师所面临的重大课题之一。文章就如何将数学文化融入到小学数学教学当中提出了自己的独特见解。

关键词：小学教育 数学教学 数学文化 重要路径

引言

数学归属于三大自然科目，是学生在各阶段学习生活中都必须学习的科目，其中数学文化是数学这一学科随着时间的变化逐渐累积的符合数学学科特性的特有文化，并对学生的逻辑分析能力进行培养。现代小学生具有活跃爱玩的本性，教师如何将数学文化与数学课堂教学相融合，有效提升小学生对于数学知识探索主动性，帮助学生顺利开展数学学习生活，为学生今后更为深广的知识研究奠定良好的开端。^[1]

一、设置有效提问，增加师生活动

现阶段大部分小學数学教师仍旧使用传统的教学方式，通过板书与口头讲解相结合的形式为学生进行数学知识讲述，这种形式的教学中学生的参与度较低，容易出现学生开小差、走思的现象。

针对这一现状，教师可在小学数学课堂教学的过程中设置有效提问，将学生的思想集中在课堂教学当中，如教师在讲解角的度量有关内容时，首先安排学生完成预习作业，在课前随机抽取学生进行提问，如“本次课堂的首要知识点是什么”等问题，对学生的课前预习情况进行了解，并对学生完成预习任务进行鞭策，在知识讲解的过程中设置类似于“角指的是什么”“你认为可以怎样对角进行测量”等问题，与学生进行互动，使得学生能够及时跟随教师的脚步对课堂内容进行学习，在课后可设置提问环节，学生间相互交流对课堂内容存疑的地方，或者向教师提问，由教师进行回答，帮助学生对课堂所学知识点进行回忆和温习，并为学生布置适当的练习题，引导学生进行习题练习，将作业本集中收集后进行随机分发，由学生间相互进行作业批改，并领导学生将出现错误的习题记录下来，正对自身知识体系中的薄弱部分进行集中的学习和改善，同时便于学生今后随时进行复习和回忆，教师可对学生的错题进行收集，根据学生的实际情况及时进行学习进度的调整。

有效提问的设置能够增加学生与教师之间的互动，有利于教师对学生课堂学习状况和知识掌握情况进行了解，同时能够提升学生在课堂教学中的主导地位，培养学生的学习自主性，并对学生积极进行思考，努力解决问题的能力进行锻炼。

二、加入生活实例，发挥数学文化特性

数学作为学生的必修科目，具有知识点复杂，且较为抽象难懂的特性，这就导致部分学生甚至家长认为数学学习十分没有必要，教师可通过在教学中引入生活实例的方式，帮助学生在数学知识与实际生活中构建桥梁。

如教师在讲解观察物体的相关内容时，教师可为学生准备部分较为简单的生活常见用品，如苹果、橡皮擦、铅笔等，将学生分为人数均等的若干小组，为每个小组的学生分发不同物品，但要保证每种物品至少分发给两个不同小组，首先安排学生在组内进行自由讨论，领导学生对自己所有物体进行观察研究，描述物体的特征和独一的特性，由组内自由选拔代表将对小组的内容进行总结发言，拿到相同物品的小组进行相互评价，指出对方的错误和自身待改正的地方。或者教师可制作部分简单的物体模型，并可在课堂教学中为学生提供硬卡纸等工具，学生通过教师的描述制造出自己认为的物品，并进行展示和讲解原因，由教师进行判定，对于出现错误的学生教师应当进行耐心引导，以保护学生的自尊心和学习自信心不受到伤害，教师在进行此类活动时教师应当时刻注意学生的言行举止，防止学生间发生冲突伤害到他人，或是由于粗心伤害到自己。教师可选择对表现优异的学生颁发奖状，以表扬学生的积极表现，并对其他学生进行安慰和鼓励，激励学生在今后的活动中取得更为优秀的表现，防止学生由于一时的失败而产生自我厌弃的想法。

生活实例的引入能够帮助学生创建数学知识与实际生活的联系桥梁，了解数学在生活中的运用，提升学生的数学探索欲望，主动进行数学知识累计，同时对学生观察生活的习惯进行培养，并使得学生了解到团体的力量，有利于学生间良好交际关系的形成。^[2]

三、使用多媒体设备，丰盈课堂教学框架

在传统的小学数学教学当中，板书式教学是最为常见的教学手段，而这种教学模式对于活泼爱玩的小学生而言不具备任何吸引力，反之易使得学生对数学学习出现厌烦情绪，且部分数学知识较为抽象，学生在不能够理解的情况下极易出现畏难情绪，影响学生数学学习生活的顺利开展。

而随着我国对文化软实力提升的关注度逐渐增强，我国在教育界的投入不断加大，多数学校配备有多媒体设备，而在数学课堂教学中适当运用多媒体设备能够充实课堂教学内容，并符合现代小学生对于多媒体的好奇心理，能够有效提升小学数学课堂教学效率。如教师在讲解图形的运动有关内容时，教师可充分发挥现代教师所具备的教学技能运用简单的线条和多彩的颜色，将有关的图形运动和变幻制作成为动画的形式，在课堂中为学生进行放映，在第一遍放映结束后，教师先不进行任何讲解，邀请学生自愿对视频展示内容进行分析，并尽可能邀请多名学生，之后将视频慢速播放，在播放的过程中为学生讲解视频中展示的内容，慢速放映后恢复原速度进行再次放映，放映结束后邀请学生对象视频内容进行复述，并对学生进行类似于“图形的运动模式是什么”“图形的变换特征是什么”等问题，邀请学生进行解答，教师对学生出现错误的地方进行指正，同时教师可设置小奖品，鼓励学生积极参与到课堂教学活动当中。

相较于单纯的板书教学，动画的形式机动性更强，能够帮助学生对抽象的数学知识进行具体的体会和了解，且这种教学模式能够对课堂教学内容起到充实的作用，并放松课堂学习氛围，使得学生能够以轻松愉悦的心情进行数学知识学习，将数学知识在不知不觉中灌输进学生的大脑。

结语

数学文化是数学学习的关键构成部分，能够有效激发学生的数学探索热情，教师可通过在课堂内教学中设置有效提问，加入生活实例，适当使用多媒体设备等方式在小学数学课堂教学中融入数学文化，有效激发学生的数学知识探索主动性，并对学生的核心素养进行集中的发掘和培训。

参考文献

[1]戴伟玲.浅谈数学文化融入小学数学课堂教学策略[J].小学生（下旬刊），2018（03）：84.

[2]吴丽明.小学数学课堂融入数学文化的实践研究[J].文化创新比较研究，2018，2（02）：183+185.