分层教学法在初中数学教学中的应用

谢坡

摘 要：随着新课标改革的不断深入，初中数学的传统教学模式已经不能满足现阶段教学的需求。为此，初中教师需要积极的创新教学方法，更新教学理念，适应新课标改革的需求。本文重点围绕“分层教学法在初中数学教学中的应用”这一课题展开讨论，并从以下几个方面来进行论述，希望对广大初中数学教师带来一定的参考价值。

关键词：分层教学 初中数学 教学 应用

初中数学的学习是一个由深到浅的过程，根据新课改的要求，中学数学需要引导学生的思维，带动学生对于数学的积极性。由于不同的学生对于数学的理解存在着差异性，这需要教师充分了解学生的数学知识水平和思维能力，对学生的能力和课堂的教学进行分层，这样的教学方式能有效的避免学生之间的两极分化现象，使得每一个学生都获得相对应的发展。本文是根据本人多年的教学经验总结而出，希望帮助初中老师更好的构筑数学教学体系。^[1]

一、对学生的学习能力分层

在数学这门课程学习中，不同的学生一定会存在不同的想法，这也是我们所说的千人千面原则。基于这个现象，要求教师加强对于学生的单独辅导，让学生找到真正适合自己的学习方式，提升数学的分析能力。教师在进行课程辅导的时候，是起一个助推者、帮助者的辅助作用。切记：对症下药和保护学生的积极性。否则很有可能打击学生的数学学习创新积极性。教师在进行辅导的时候，需要以鼓励为主，适当的客观点评，让学生保持良好的学习积极性。

例如：在学习人教版数学八年级上册的《乘法公式》这节课程中，教师可以根据平时学生的课程基础，在课前布置预习工作的时候，对不同的学生提出不同的要求。这节课程中会涉及到许多整式的乘法与因式分解，这需要学生在牢记数学公式的基础上，熟练地运用于课后习题中。比如小红是数学理解力强的学生，而小明是数学理解学习能力较弱的学生。那么对于前者我们需要让其在熟练掌握公式的基础上，去思考课后的较有难度的思考题。对于后者，只需他们能够牢记公式，并且可以运用于基础练习题中。^[2]

這样的分层教学，使学生在初中的课堂学习的过程中不仅能体会到数学课程的魅力所在，也能加强学生个体创新性的培养。^[3]

教师还可以根据学生在数学基础知识、学习能力、兴趣、智力等诸方面的情况的差异，把学生分成四个层次。数学课前，学生带好数学书、作业本、文具等学习用品分坐到各自的学习小组。不同小组的成员学习的内容不同，同一小组的成员学习情况相类似，可以相互鼓励帮助对方，这样的分层式教育法更有利于学生的进步。

二、教师进行分层授课

因为学生个体的差异性，面对同一教学内容时，教师需要考虑不同层次学生的接受能力，为他们制定不同的学习目标，布置不同的学习任务。

比如，在学习人教版数学九年级上下册的《相似三角形》这节课程中。教师可以对学生进行分组式的教学。AB是相对能力较好的小组，而CD是能力相对欠缺的小组。在前十五分钟让A、B学习小组学生自学数学课程内容十五分钟，并且独立的完成习题，完成后可以和同小组的进行讨论证明相似三角形的不同的数学方法，最后总结出不同的数学论证角度。在相同时间，教师给CD学习小组的同学教授新课，并且帮助他们完成习题。AB组和CD组都需要整理一份还不会的习题。完成之后，四个小组开始汇报，教师接收到同学们的问题之后开始梳理讲解，总结同学们在论证相似三角形时的不同方法。

在课后给学生布置作业的时候，教师也要根据小组的差异进行选择，数学基础扎实的学生，应该布置一些开放性的、比较难的练习题;而对待能力较弱的BC组则需要让他们牢牢巩固基础知识，在完全掌握基础知识的前提下，再进行新的课外内容的补充。

在每个周末，学生还可以在本子上总结上自己对本周数学方面的学习情况的简短的书面小结，可以是学习态度、也可以是学习过程中的疑惑，或者对教师提出教学方面的建议、要求。这样的分层式教学，很大程度上使得教师比较清楚的知道学生的学习能力，也能具体的对学生进行一些征对性的辅导。学生通过分组学习也能找到适合自己的学习方法，也没过大的学习压力。通过组组之间的竞争，也可以激发起学生的竞争意识以及对数学的自主学习性。

三、教师进行分层式的测评

在每个学期阶段的学习过程中，学生会收获到一些学习成果。教师需要对学生进行阶段性的测试，这样才能够发现学生在分层学习法中的学习问题，及时对自身的教学教案进行改正。针对不同程度的同学，教师需要在学生进行测试的时候，按照能力为学生进行题目的划分。

比如说，将数学练习卷中的题目划分为：基础题，中段题和提高题，让学生自主的按照学习能力进行题目的选择。这样有针对性的做题，也会使得能力好的同学不做无用功，而能力较弱的同学不会将大把的时间浪费在难度较大的题目上。

四、教师进行分层式的评价

要求教师在对不同层次的学士进行分层式的评价。以学生现阶段的水平去比较之前的水平，用竖直的比较代替平行的比较，这种方法可以很大程度上的衡量教师这段时间的教学教案的方向是否正确，和学生对这种教学教案的适应程度。   教师在面对不同层次的学生应该式给予不同的评价，比如面对成绩比较弱的学生，教师应该多用鼓励的积极的评价去帮助学生树立信心。而对成绩比较好的同学，教师则是要抬高对他们的要求，使他们不会轻易的骄傲，产生比较浮躁的心理。对学生的分层式评价是基于对学生的分层式测评结果的，同时分层式测评也会给分层式的评价一个正确的导向的作用。

结语

总而言之，将分层教学思维模式应用到小学数学的教学当中，对提升学生的数学水平与思维能力有着至关重要的作用，并且能够服务于学生今后未来的人生道路，也对于学生养成独立自主的思维有着重要的意义。但是教师运用分层教学思维模式的同时，需要比较灵活的运用和熟练的掌握数学教案，再对学生进行正确的进行引导。这样的教学模式，保留学生的个体性，提高了学生对数学的理解，也使得教师的教学更具意义性和针对性。

参考文献

[1]彭维祺.分层教学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2016.

[2]王秀利.以学定教因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016.

[3]杨和喜.初中数学教学的分层教学现状和改进策略[J].课程教育研究，2016.