高中数学教学情境创设策略解析

张维柱

摘 要：随着新课改的实施，高中数学教学中创设情境教学的方式获得了认可，很大程度丰富了教师的课堂教学。创设教学情境不仅可以帮助教师创新教学思路，还可以使学生更好地体验数学的内涵，让原本枯燥无趣的数学课堂变得有趣生动，耐人寻味。从素质教育来看，可以使学生在实践中提升自我，通过不断地学习成为全面发展的高素质人才。

关键词：高中数学 教学情境 创设 策略

引言

新课改中提出，高中数学教师不能单一培养学生的接受程度、记忆力等，教师还应引导学生自主学习、动手操作、合作沟通等方面。通过有效的数学活动，可以激发学生的学习兴趣和创新精神。在高中数学教学中，为了提高课堂教学效果和培养学生学习兴趣，创设教学情境势在必行。创设数学教学情境，可以让学生“脱离”机械的学习，从而让学生在情景中学习知识，使学生更清楚地理解和掌握知识。^[1]

一、创设设问情境，激发求知欲望

从问题出发，往往能够起到发散思维的作用。引导学生提出问题就是在激发学生求知欲望和探索意识，通过好奇心来鼓励学生学习新知识。因此，教师应该通过设问情景，创新教学设计，通过结合学生的日常生活来满足学生的好奇心，让学生主动提出问题从而思考问题，进行教学活动。设问情景可以通过教师提出问题，让学生尝试用自己的方法解答，也可以是让学生在模拟情景中发现问题，让学生自我探索问题，加入合作交流，更好地掌握新知识。创设追问情景，要求教师要善于发现学生日常关注点，能够通过所提问题来激发学生学习兴趣，让学生在求知欲望的推动下得到思维的训练和发展。^[2]

二、创设追问情境，培养发散思维

在高中数学教学中，往往采取例题加解析的模式来帮助学生掌握知识，在学生基本掌握知识点之后，就进入了练习阶段，常常会忽视进一步学习发散思维的过程。因此，为了培养学生的发散思维，可以通过创设追问情境来实现。比如在进行例题分析的时候，教师可以追问一句，“这道题还有其他的解题方法和思路吗？”如果遇到学生没有思路的时候，教师可以给予一定的提示，鼓励学生积极思考，多角度多方法的去解决问题，让学生在追问之中，感受发散思维的魅力，尝试用多种方式来解答题目，提升自我的知识水平。创设追问情景，要求教师要从浅入深地引导学生思考问题，切勿过于“拔高”，让学生在掌握了基本知识的基础上再进行思维的提升。

三、创设类比情境，拓展做题视野

笔者认为，所谓类比法就是找到不同事物之间的联系和相似性，进行一定的分析探究，从而找到思考的方向。结合类比的思维步骤，是按照研究对象、进行类比，推理结果，形成结论来进行的。对于类比思维来说，在拓展数学做题视野方面，通常是借助比较法和联想法，进而达到引导学生发散思维的作用，并且可以帮助理解和思考问题。在解决问题过程中，提出问题和思考问题的解答过程，都发挥了重要的推动性作用。比如在学习正四面体时，通过探讨“任意一点到这个四面体的四个面的距离之和为一个定值”这一问题，教师在课堂上可以启发学生思考一下，在三面题体中是否也有这样的一个定值？通过教师的引导学习，学生就能类比得出答案。这样一来，学生就能在类比中打开思路，找到问题的共性，从而拓展做题视野，从而找到更多的解题方法。

四、创设联想情境，推动探究知识

笔者认为，作为联想就在研究对象的基础上增添合理的想象，这里面的想象不仅有一定的逻辑可言，而且还是合理联系实际的。创设联想情景，面对新的知识和问题，充分利用学生已有的知识和解决问题的经验，由这个事物联想到另一事物，从而推动学生更好地探究知识。在高中数学教学中，通过创设联想情景，不仅能够引导学生发挥他们的联想力，还能够能够激发学生对知识的探究意识，从而培养主动学习能力。在日常教学课堂中，教师可以让学生自己去挖掘和联想问题，让学生掌握融会贯通的技巧，更好地做到知识上的迁移，在模拟情景中让学生更好地领悟知识点，起到触类旁通的作用。^[3]

五、创设沟通情境，增进师生感情

在情境教学中，师生间的默契和感情都能得到进一步的培养。这是因为，在教学情景中，教师会结合自我丰富的人生经历，在学生之间进行交流与分享，在沟通交流的过程中，学生和教师对同一事物的不同看法能得以体现，还能够了解彼此的价值观，分享彼此的观念态度。在沟通情景中，师生处于平等交流的平台，在消除距离感的同时，拉近了师生间的距离。所以，在高中数学教学中创设沟通情境教学，能够很好地建立学生和老师的亲密关系，帮助学生在轻松愉快的氛围中学习高中数学知识，从而大幅提高学习兴趣和学习效率。^[4]

六、创设生活情境，培养实践能力

众所周知，新课改在强调学生的独立思考能力，从而主动地运用数学知识分析问题，依靠自己的方法有效地解决生活中的实际问题。因此，在教学中教师要善于通过学生的实际生活提出问题并解决问题。这就必须认真观察学生日常生活并结合高中学生心理，模拟学生感兴趣的生活情景，再以多种多样的方式引导学生主动解决问题，从而使学生领悟数学的魅力和解决生活问题的可行性。 从生活出发，能够让学生感受到“数学来源于生活”，所掌握的数学知识能够帮助学生解决生活问题，具有极强的可操作性。

结语

总之，在高中数学教学中应该充分利用创设情景教学策略，让学生能够更好地接受知识和巩固知识。在数学课堂教学中，教师需要灵活运用不同的情景教学法，通过创设合理有效的情景，来激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而培养学生学习自主学习意识，同时既能丰富课堂教学，还能进高课堂教学质量和教师知识水平。

参考文献

[1]刘义.谈高中数学教学情境的创设策略[J].新课程改革与实践，2015，（12）.

[2]田玉风.高中数学教学中问题情境的创设策略探究[J].语数外学习（数学教育），2015，（11）：5.

[3]王春慧.高中數学问题情境创设的策略[J].求知导刊，2015，（1）：137-137.

[4]王振华.高中数学问题情境的创设策略[J].考试周刊，2015，（90）：59-59.