基于核心素养下的高中语文选修课教学研究

周伦

摘 要：在提高学生素质教育的前提下，核心素养在高中语文选修课程缺失所带来的弊端便十分明显，对于学生的全面发展也是十分不利。基于学生的全面发展要求，学生在阅读过程中边读边思考的能力就尤为重要。本文从高中语文选修课上核心素养运用的必要性入手，提出高中语文选修课上提升核心素养的策略，以便促进学生更好的全面发展。

关键词：高中语文 选修 核心素养

一、在高中语文选修课上核心素养运用的必要性

1.核心素养定义

所谓核心素养，一句话简单概括便是一边阅读一边思考的习惯与能力。就专业术语而言，就是语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解这四个方面的结合。^[1]

2.高中语文选修课上核心素养的缺失

高中，是一个十分紧张的学习时期，对于时间的把握是十分严谨的。高中语文课程分为必修与选修两个方面，就如此紧张的学习氛围中，教师在对教学内容的把握中也会经历一番选择，关于选修课程的把握就会挑选一些高考重点内容来教学。高中的语文课堂上往往是采取灌输式教学，也就是说不注重学生思维能力的训练，而更多的是关注学生对于知识点的接收结果如何。因此，核心素养在高中语文选修课程中得不到体现。^[2]

就比如《俄狄浦斯王》这一类文本，高中语文教师往往是直接略过，不会花时间在这上面，大多数时间是提醒学生自己课后自主学习。又或者是教师直接向学生讲授《俄狄浦斯王》这一文本所包含的主旨、情感等，学生往往是做好笔记就好。因此，核心素养在当今高中语文选修课程教学上极度缺失，这是十分不利于学生全面发展，不利于学生素质发展。^[3]

3.新课标的要求

新课标在“学段目标与内容”中提出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

二、在高中语文选修课上提升核心素养的策略

1.文本解读能力的加强

在高中语文选修课程的教学中，解读教材是对高中语文教师的最为重要的要求，同时也是语文教师语文素养的一个体现。但在现如今的高中语文教学课堂上，大多数教师在备课的时候就直接参考教参，也就是教学参考书，直接借鉴教参编者的观点来讲授给学生。但是对于这种现象我们要学会拒绝，不能够照本宣科，要学会有自己的思想。因此教师便要着重提升自己的文本解读的能力。

我们可以从一个教学实例来看，在人教版的高中语文选修课程中便有老舍的《骆驼祥子》一文，教师在这一篇课文的讲授當中，往往直接以“请同学们思考一下造成祥子悲剧的因素有哪些？”又或者是“请同学们试分析祥子的人物形象？”这种主问题的设置会将学生的思考注意力集中起来，会大大提升课堂的教学效率。往往同学们进行简单思考交流之后，教师便会展示一个较为标准的统一答案为学生们提供参考。这样的教学设计无疑使课堂的教学重点十分突出，学生也十分容易的掌握教学重点，同时也大大提升教学效率。但是教师照本宣科版的教学模式，大大限制了学生的思考范围，同时也反映出了教师自身对于文本解读的能力不足。像《骆驼祥子》这种以塑造人物来推动情节发展的小说，是需要多角度、多方面的去分析、思考各个人物的性格特征、以及在文中的作用，与主要人物之间的关系等等，这就需要教师自身解读文本能力过强。带领学生从不同人物的性格特征、人物的立场来探究文章的主旨，不应该设置统一的答案来限制学生的思维。

2.提升灵活运用教材的能力

我们经常听见这样一句话：“我们是在用教材教，而不是在教教材”。但是在现如今的高中课堂当中大部分教师却是在“教教材”，改变这种境况我们首先要扭转自己的教学观念，明白教材只是一个参考书，只是一个工具而已。这里便要加强自身灵活运用教材的能力，也就是从实际生活的角度来挖掘教材所隐藏的资源，再结合学生的实际情况来选择教学重难点，以及设计教学活动等等。只有在这样的前提下，让学生边读边思考，在训练学生的思维的同时，也提升了学生的核心素养。这要就要求教师要善于去发掘语文教材中的最具有价值的潜在资源，从而引导学生在阅读中一边阅读一边思考。

比如屈原《湘夫人》一文中，对于这种古文言教学教师往往是采用逐字翻译教学法，也就是教师引导学生一字一句的翻译为白话文，然后概括文章的主旨。这就是一种被动式学习，教师完全忽略了核心素养这一方面。从教学进度来看，逐字翻译法教学在很大程度上提升了教学效率，也有利于学生对于文本重难点的把握，更长远一点来讲，这是十分有利于学生的考试拿高分的。但是却限制了学生的思维。对于《湘夫人》这一文的教学设计，可以运用主问题的设置来培养学生的核心意识，也就是“请同学们思考‘湘夫人有何象征意义？”这一主问题的抛出，是需要学生自主去研讨文本，也就是同学们先自己学习，在探究‘湘夫人象征意义的时候，最先解决的是明确湘夫人是怎样的一个形象？以及屈原当时所处的环境？从这几个方面来思考。然后同学之间相互讨论，得出结果。新课标在“学段目标与内容”中提出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。因此本环节的设置，在培养学生核心素养的同时，也满足了新课标的要求。

3.“读”“写”紧密结合

在高中语文选修课程中，我们不仅要加强阅读能力，也要提升写的能力，因为读写历来是不分家的，二者更是一个相互促进的过程，因此我们更要加强读与写的联系程度。最为常用的手段便是仿写句子、仿写语段，较有难度的便是仿写文体。

结语

《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）的颁布和在部分省区的实施，这标志着中学语文课程改革新时代的开始。由于课程理念和课程设置的跨越式发展，这次高中语文的课程改革与以往的改革相比具有无可比拟的广度和深度。新《课程标准》下的选修课程已经推翻了几十年来的语文教学方法、语文教材、以及语文法，给人很大的震撼。新《课程标准》为语文教育提供了发展机遇，描绘了一个迷人的理想境界，同时也是对教育现实的严峻挑战。

参考文献

[1]吴唯.基于语文核心素养提升的选修教材内容整合研究[D].贵州师范大学，2018.

[2]苏晓宇.基于核心素养的高中语文选修课教学研究[D].长春师范大学，2017.

[3]宋欢莉.核心素养下“文化论著研读”选修课教学的调查研究[D].鞍山师范学院，2017.