浅谈从一堂读写课看英语教师的阅读教学素养

摘 要：本文以市級读写课为例，从充分解读文本、点燃写作思维、建构写作支架等方面进行了教学反思，认为一个优秀英语教师的阅读素养除了一般教学能力，还涉及文本解读、阅读活动设计、阅读目标定位与评价、基于阅读课堂的思维能力培养、读写整合教学等。

关键词：英语教师；阅读教学；教学素养

我们常说“工欲善其事，必先利其器”。提到中小学教师的“器”，很多人可能会想到语言能力、语言学基础理论、教学法、教育学心理学知识的运用以及师德修养等方面。没错，这些是每个教师的必备武器，但是，要成为一个优秀的中小学英语教师，尤其是能从容驾驭阅读教学课堂的教师，其所需要的素质恐怕远不止这些。

《普通高中英语课程标准及方案》提出：英语语言核心素养包含语言能力、文化品格、思想品质、学习能力四个方面。而英语阅读素养既属于英语素养的基本范畴，又是英语素养最基本和最重要的内容。北京师范大学王蔷教授提出我国中小学生外语阅读素养的内涵应包括“外语阅读能力”和“外语阅读品格”两大部分，浙江省特级教师葛炳芳（2015）的研究认为，“英语阅读核心素养，就是运用合适的阅读策略解读文本内容、发展思维能力，提升语言水平的素养，涉及内容、思维、语言和策略四个方面。”英语教师阅读教学素养除了一般教学能力之外，还涉及文本解读、阅读活动设计、阅读目标定位与评价、基于阅读课堂的思维能力培养、读写整合教学等。

笔者前段时间观摩了一堂市级读写课，既受教育也有困惑，特记录下来和大家一起探讨。

一、 案例

课题：人教版必修5 Unit 2 Using Language Reading：Sightseeing in London

教学目标：By the end of this class，students will be able to：

· grasp the general idea of the passage

· learn three writing tips and put them into practice

· imitate the style and form of the passage and write a similar short paragraph

教学重难点：imitate and write a similar short paragraph

教学步骤：

Teachers Activities

Students Activities

Purposes

T greets Ss and introduces the topicSs greet TTo grasp Ss attention to the topic of this lesson

T guides Ss to skim the article and ask：

· How many places did she go？

· Which one attracted her most？

· How do you know？

T introduces tip 1 for writing：write more about what interests you most

Skim and think about the QsTo get Ss to understand how the writer highlight the places that interested her most

T guides Ss to read the article again and answer the following Qs：R（Whats the writers role？）A（Who are the audience？）F（What is the formal？）T（What is the topic sentence？）

T introduces tip 2： RAFT

Scan and finish the Qs independentlyTo help Ss pay more attention to the style，form and structure of the article

T encourages Ss to find some useful words（adj.n.） and sentence structure from the descriptions

T introduces tip 3： 3-2-13 adjectives，2 nouns，1 sentence structure

Read more carefully and underline some wellused words and sentence structure

To enlarge Ss vocabulary and activate Ss awareness of using advanced words and sentences

T divides the class into groups and get them to draw a mind map of a oneday travel plan of Nanchangs tourist attractionsWork in groups and complete the mind map，taking the time，the order of different attractions，transportation into consideration To prepare for the writing

T asks Ss to write only one attraction，using the tips they just learntChoose one place and write independently

T picks several writings out and get Ss to evaluate them Share their writings and evaluate

To develop Ss ability of imitating and writing

二、 思考

一堂课下来，无疑教师本身的专业素养是优秀的：地道的发音、流畅的设计、新颖的图表、和谐的互动。然而，细细揣摩咀嚼，又觉得有几个问题一直浮现在脑海，挥之不去。

（一） 文本解读是否充分？

作为一堂读写课，学生前面读的文本对后面的写作是铺垫、启发和积累，对文本进行深入、细致、针对性的解读是后面仿写的前提。解读可以侧重语言的学习，篇章的建构，也可侧重思维的点拨，策略的提取或是文化的交融。但是无论哪种解读，教师都要基于文本本身的特色，侧重一两个视角提取出最值得学习的东西来。

在该文本中，作者以第三人称描述了张平玉在伦敦度过的三日假期，介绍了其参观过的景点和感受，其最大的特色就是语言的运用。每个景点介绍多则四句，少则一笔带过，景点描述中用到了大量的新词如delight，available，splendid，statues，royal，in memory of，thrilled，imaginary，uniform，occasion，treasures等，还有一些句式如 “Worried about...，” “There followed...” “What interested her most...” “Her first delight was going to...” “She finished the day by...” “She had her photo taken standing...”，这些词句既是对之前语法分词学习的一个应用样本，也为后续的仿写打下了良好的语言基础。

在本课中，授课教师独辟蹊径，从文本中提炼出了三个写作技巧：写作主次、文章目的及主题句、写作语言（形容词、名词、句式），将本课的教学目标和重点放在技巧的学习和应用上。前两个技巧侧重谋篇布局，最后一个技巧侧重具体细节描述，而教师在最后写作输出时是布置学生仿写一个片段，那么前两个技巧就用不上了，第三个技巧对仿写片段是很有帮助，但教师只是蜻蜓点水地让学生自己去找好词佳句，没有深入刻意地总结归纳，学生印象不深，也不一定都清楚如何使用。这样的文本解读所确定的教学目标与实际教学脱节，直接导致学生在写作环节输出普遍不佳，或其所使用的语言与文本的学习没有关联。这就难怪在课后对学生采访时，有学生直接提出教师教授的写作技巧不太实用，写作时他们考虑更多的是写什么内容，怎么写而不是要用到哪个技巧的意见了。

（二） 写作思维是否点燃？

思维是写作主体与客体沟通的“中介”。在写作活动中，作者必须首先通过自身的观察体验从客观世界收集、积累写作信息，储存在大脑中经过加工、思考再输出（魏玉川，1999）。在这期间，作者的观察力、发现力、想象力和记忆力等被充分调动。

英语课堂片段写作耗时少，反馈快，是课堂写作的常用训练方法。但由于课堂地点和时间的局限，学生对所写内容大多靠之前的记忆、想象和加工，如果学生对所写对象不熟悉，就会出现不知从何下手，无话可写的情况。因此，很多教师在课堂写作前会给学生提供背景材料，以听、说、读、看各种形式充分铺垫，就是为了唤起学生的写作欲望，交流已有经验，发挥想象力，从而点燃写作思维。

本课的阅读文本一直在介绍伦敦的著名景点，学生的思维沉浸在独具特色的英式建筑、人文环境、历史故事中，学生仿佛跟着張平玉一起游览了这些景点，通过文字和ppt的描述脑海里涌现出一幅幅美丽的画面，一个个生动的故事，并逐渐对伦敦风情产生了向往。如果此时接着文本最后一段提到的温莎城堡，让学生借助图片，发挥想象，描写一段温莎城堡的介绍，应该是顺势而为，水到渠成。然而授课教师布置的写作任务是对南昌景点的介绍，这一下就将学生拉回了现实，伦敦游被迫中断，思绪飘回南昌，加上南昌景点无疑与伦敦有巨大的差异，整体写作风格与原文本很难一致，此时的学生写作兴趣就不大，有点是为了写作而写作了。

（三） 写作支架是否建构？

读写整合课是培养综合技能的课型。有效的阅读能帮助学生在写作前明确写作过程中需要迁移哪些知识，并创造性地运用。因此教师在写作前的阅读和读后环节要给学生搭建写作支架。写作支架包含语篇结构和特征支架、主题和内容支架、语言和句式支架等。那么，在该课中，教师是否搭建了足够的写作支架呢？

教师写作前有一个任务，即让学生画一张思维导图设计南昌一日游，将时间、交通、景点等因素都考虑进去，最后布置的写作任务是挑选一个景点，运用三个技巧写一个片段介绍。写作前任务是从篇章的视角出发，学生主要考虑的是语篇的结构、主题和内容，而最后的写作任务是从段落的视角出发，学生主要考虑的是内容、语言和句式。可见，写作前后任务衔接不够顺畅和紧密，加上前面教师文本解读缺乏对特征语言的深入提取，学生最后产出的作品与文本的写作特征和风格也不是很吻合。从这几点来看，教师的写作支架还需完善。

由此可见，一个优秀英语教师的阅读素养还包含了文本解读，目标定位，活动设计和思维培养等能力，每一种能力的养成都需要不断学习、不断实践、不断反思、不断超越。曾有人把人生认知分为四个境界：不知道自己不知道，知道自己不知道，知道自己知道，不知道自己知道。教学中不断涌现出的问题就是让我们“知道自己不知道”，而我们的反思、学习、实践就是想要“知道”的过程。每一次看他人公开课，就像是一面镜子，照出我自己教学中的问题，帮助我发现问题。感谢辛苦授课的教师，感谢市教研室搭建的学习研讨平台，愿我们在“知道”的路上越走越远，越走越好。

参考文献：

[1]葛炳芳.中学英语教师阅读教学研究丛书[M].浙江：浙江大学出版社，2015（11）.

[2]魏玉川.论思维与写作理论及训练的关系[M].唐都学刊，1999（1）.

作者简介：周华荣，江西省南昌市，南昌大学附属中学。