浅谈农村初中英语写作教学策略

摘 要：英语写作是英语教学中的重点内容。虽然新课程改革进一步推动了初中英语有效教学，但是在众多英语基础较为薄弱的农村地区，教师的教学水平以及学生的自身因素、语言环境等众多因素的限制，导致学生在写作时出现敷衍了事的现象，甚至会产生逆反心理，导致学生只能够听懂教师上课的内容，语言表达和书面表达方面却略显不足。所以本文从以下几方面分析当前农村初中英语写作教学存在的问题，并针对问题提出具体的教学策略，希望能有效提高农村初中英语写作教学水平，进一步增强学生的英语写作能力。

关键词：农村；初中英语；写作教学；学习兴趣

一、 引言

新课程标准中明确提出，初中英语教学的目的是引导学生听说读写训练使学生逐步获取英语基础知识，能够初步地应用英语进行表达和交流。写作是英语教学中的重点内容，写属于较高层次的习得，也是学生英语语言输入的重要途径，能够客观反映出学生对于英语语言的应用情况。但是当前农村初中英语写作教学现状却差强人意，由于大部分教师仍然停留在词汇讲解和语法分析、应付考试的教学上，并没有结合新课程标准要求引导学生进行循序渐进的练习，导致英语写作练习的深度与广度不足，难以提高学生的写作能力。

二、 当前农村初中英语写作教学存在的问题及原因

（一） 农村初中英语写作教学现状

根据相关调查显示，部分农村的初中英语教材内容较新，容量大，具有较强的交际性，主要是以话题为中心，跟学生的日常生活有着密切的关系，能够贴近学生的生活，引导学生进行听说读写练习上。但是此类教材在基础较差的农村地区教学，笔者认为教材内容过难，忽略了学生的个性特点，以及学生受到多方面因素的制约，以及教育的复杂性，学生的丰富性。由于时间紧任务重，学生缺乏学习兴趣，导致课堂教学效果差强人意，特别是英语写作教学方面，学生的写作基础较为薄弱。

（二） 农村初中英语写作教学存在的问题

大部分学生的英语书面表达存在着众多的问题，与当前新课程标准中的要求仍然有一定的差距。学生的英语书面表达卷面分析结果，我们能够看出出现内容不完整，审题不清、结构逻辑混乱、词汇搭配不当、词汇匮乏、语法错误、中国式英语、语篇衔接能力较差、拼写错误、乱用标点符号等等。产生该问题的原因主要有以下几点：

1. 学生方面

由于学生在日常英语学习过程中并未重视话题、词汇的积累，所以在写作时会出现无从下手的现象，在英语写作时习惯应用汉语思维进行遣词造句。由于学生难以积极主动的反思并调整写作方法，存在意志力薄弱现象，怕吃苦怕累，不愿意背记单词，所以单词拼写错误极为严重，出现词汇搭配不当，文章表达不地道等各项问题，久而久之学生也会失去写作兴趣。

2. 教师方面

教师自身的综合素质不够专业，在引导学生学习的过程中，缺乏对英语全方位地把握和理解。所以教师无法积极地引导学生进行趣味化学习，使得学生在阅读的过程当中缺乏阅读技巧，产生负面的学习效果。部分的英语教师在引导学生进行学习的过程当中，严厉地批评学生，没有积极地进行鼓励，使得学生在学习当中产生过多的心理压力，对于英语学习失去了信心，不利于学生的思维发展和英语学习成绩提升。教师在教学方法当中过于单一，沒有充分的重视学生的性格特点，使学生在英语学习的过程当中，对英语学习没有兴趣，对英语知识点理解不够深刻。

3. 社会方面

由于受到部分社会因素与家庭因素的影响，学生的英语写作水平也有较大的差距。英语属于语言学科，所以发音标准成为了是否能够用英语交流的评判标准，但是英语写作教学却被人们所忽视，并未引起家庭与学校和社会的重视，所以导致学生英语书面表达能力存在不足。

三、 提高农村初中英语写作教学质量的具体策略

（一） 加强基础知识的学习，为写作练习打下基础

通过基础知识练习，能够帮助学生打下夯实的写作基础。由于当前农村学生连基础的单词和语法都难以有效掌握，所以教师必须要引导学生坚持背诵单词与重点句子。由于学生难以理解单词间的关联性，感觉单词背诵毫无规律可言，教师便可以有效导入思维导图教学方法。应用思维导图教学方法，有助于提高学生的词汇与语法理解能力，使学生更好地运用思维导图来进行自我提升。教师要帮助学生整理写作材料，鼓励学生积极地进行思维导图的制作，提高学生的学习兴趣。使学生能够主动地投身到动手实践当中，从而在学习的过程当中，掌握良好的技巧，培养良好的英语学习习惯，为以后的英语学习奠定坚实的基础。教师可以花费3-5分钟的时间对上一节课学习的重点词汇进行默写，要求学生用刚学习到的英语语法或者是单词进行遣词造句。有助于增强学生的单词应用能力，加强对所学知识的理解和认知，为写作练习打下夯实的基础。

（二） 加强朗读与听说读写练习，增强学生学习能力

新课程标准中明确提出听说读写是英语教学的重要目的，英语写作训练是提高学生综合能力的重要训练科目，也是英语教学中的重要内容。教师针对基础知识较为薄弱的学生，要耐心的引导帮助，使学生能够感受到教师的关怀，从而树立学习目标，提高对学习的投入性，激发英语的学习热情，提高自己的斗志，更好地应对英语写作。采用趣味话题能够提高学生学习兴趣，激发写作欲望，有效弥补传统写作过程中学生不知如何表达，不知如何写作的问题。例如：教师可以引导学生大声朗读英文文章，提高学生的语言表达兴趣，学生在大声朗读过程中了解到文章的谋篇布局。也可以应用多媒体播放英文歌曲或者是英文影片，引导学生进行跟读练习，学生会逐步提高听说能力。观看英文电影之后，教师可以提出问题“同学们，你们考虑一下这个影片的中心思想是什么？表达了一个怎样的观点？”然后要求学生运用英语写出来，或者是运用英语简单的描述一下影片的内容。通过趣味引导，学生会在课后积极主动地查阅资料并且与其他同学进行探讨交流，进一步活跃课堂氛围，增强学生的自主学习能力。

（三） 采用以听辅写、以说促写的教学方法

在英语学习过程中，听与写是极为重要的，也是英语学习的基础，加强听力训练有助于学生获取更加多元的信息，为写作表达打下夯实的基础。在当前的英语材料中，部分听力材料较长，教师便可以将听力材料改为填空练习，引导学生进行查漏补缺，使学生在听力过程中逐步锻炼写句子的能力。也可以引导学生应用自己的语言复述听力材料，将听与写有效融合，以听促写，提高课堂听力效果，增强学生的写作表达能力。例如：学习“Once upon a time...”这篇文章时，新词汇较多，并且有过去时态。老师便可以要求学生听完录音后判断“True or False”，并且改正False之处，学生通过笔头改正，能够了解句子结构。教师提问学生录音问题时，要求学生应用完整的英语句子进行表达，有助于学生形成全面思考的学习习惯。通过听力填空锻炼学生的听力能力，也能够帮助学生巩固所学的新词汇与新语法。在此基础上，教师再安排自主的写作任务，既能够降低听力难度，也能够增强学生的写作水平。要求学生应用英语语言描述听到的内容，有助于增强学生的听力内化。

（四） 通过读写结合，增强学生思维能力

教师要引导学生进行自主的思考和构思，拒绝在写作时生搬硬套、东拼西凑。例如：学习“You can buy everything on the Internet.”这篇文章，该内容贴合学生的实际生活，具有较强的阅读性以及话题拓展性，教师便可以以该文章为基础，引导学生围绕Internet，shopping，advantages，disadvantages，并结合所学习到的英语资料以及网络资源进行广泛阅读，收集相关语言材料，根据文本内容设计文章。教师可以引导学生进行英语例文的背诵提高学生的英语学习水平，使学生在背诵的过程当中能够记住和积累更多的英语语句，提高自己的英语语感。在写作的过程当中就会更加流畅轻松，俗话说“书读万遍，其义自见”，只有学生进行大量的积累背诵，才能够在英语写作的过程当中如虎添翼，能够将想要表达的意思进行完整的叙述。提高学生的英语写作水平，激发学生的学习积极性，使学生更好的进行英语写作学习。

四、 结束语

综上所述我们能够看出，当前教育事业不断发展与创新，在新课改背景下，农村初中英语写作教学面临着重大的机遇。在英语教学过程中，作文是极为重要的因素，教师应当进一步重视英语写作的重要意义，作文能够对学生的英语读听说进行有效的反馈，所以英语写作的练习形式也是其他练习内容难以替代的。这就需要教师能够紧密学习新课程标准中的教学新观念，树立科学完善的教学理念，能够有较強的适应性，根据教学目标，明确写作教学定位。据学生的实际情况，有针对性地引导，脚踏实地地开展写作教育引导，通过细化内容，创新教学方法，有助于学生端正写作态度，进一步提高写作热情。但是在创新写作教学过程中，教师不仅要采用过程性写作教学方法，也应当有效进行辅助教学，才能够提高学生的写作热情，进一步提高写作教学效率。

参考文献：

[1]金玉花.初中英语写作教学策略浅谈[J].延边教育学院学报，2015（6）：93-95.

[2]卞志荣.初中英语写作教学策略[J].作文成功之路（中旬），2017（6）：87.

[3]胡明珠.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].教学与管理（理论版），2015（12）：107-109.

作者简介：洪婉丽，福建省南安市，南安市英都中学。