云端课堂的现实困境与解决策略

宋永春

摘要：云端课堂作为信息化环境下的新的教学模式，已逐渐成为共识。但当前在中职校教学实践中如何有效、高效地应用很值得我们思考。本文通过分析及总结当前中职校的云端教学现状及实践中存在的问题，提出解决问题的建议，探索使云端教学步入“快车道”的策略。

关键词：云端课堂;现实困境;解决策略

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）02C/03C-0100-04

云端课堂，泛指云计算在教育领域的应用，是运用现代教育理论和现代信息技术所创建的教学环境，可以提供真正意义上的情境（大容量、超文本）、协作（交互性）、会话（师生对话、生生对话、人机对话、BBS论坛）和意义建构（知识网络），而且在同一时空可进行多层次的教学以实现真正意义上的面向全体学生。学生在无线网络全覆盖下，能像云一样飘移，“飘到哪里，哪里都能学习”。这种“藏器于身”“踏雪无痕”的模式从根本上动摇了传统教学的惯有秩序，引发课堂教学的深度变革，对低迷的中职课堂，更是一股清风，它能较好地解决学生厌学、基础差、学校实训条件不完备等问题。基于此，当前我省各中职校都在大力推进“数字化校园”建设工作，云端课堂的应用也在如火如荼地展开。但是，在实践教学过程中，也出现了诸多问题。本文旨在通过对现状及问题的剖析，提供一些借鉴。

一、 中职云端课堂的现实困境

（一）云端课堂之于学校——必由之路，也是坎坷之路

就当前来看，如何利用“云端课堂”以促进学生学习，仍然是困扰教育者的一大难题。国际学生评估项目（PISA）数据显示，目前没有足够的证据表明，学生成绩的提高受益于互联网更多的使用;相反，在线聊天多的学生学业成绩反而偏差。各校每年巨大的信息化投资究竟带来多大质量效益，各种形式的公开课、示范课、大赛的热闹场面，到底有多少学校能拿出科学测量的结果来证明信息化提高了教育质量？云端教学的开展，到底有哪些不合理的表现，存在哪些误区？现实让一线教师不知所从。

但怀疑不能改变云端课堂的潜在价值，每一个教育者也都认识到这一点。目前，随着“数字化校园”“智慧校园”建设工作的推进，越来越多的中职校都在大力开展云端教学的应用。但从目前实践看，不少学校做法值得商榷，过度关注硬件建设，而对与之相匹配的云端教学的建构不够重视。这样就造成智慧校园网等现代化教学设施大量闲置，购买的软件资源使用很少，有的只是购买时用过，后来就用做学校验收及参观展示了，对一线教学没有发挥实质性作用，或者没有发挥应有的作用。

同时，对云端教学的理解也存在片面性，对于有些教师来说，网上下载或链接些资源，教学就能跟着别人的脚步走下去了，仿佛一切都可以交给“信息化”了。再加上，受资源及教师信息化水平的限制，和当前各中职校学生管理中去网络化，云端教学的应用频率及效率都非常低下，它的优势根本就没有体现出来。

（二） 云端课堂之于教师——想说爱你不容易

从教师的使用来看，云端教学的推广，没有想象中的顺利，始终没形成有效的“气候”， 叫好不叫座是目前云端教学最尴尬的局面。即便有一千个欢喜的理由，广大中职教师仍然对云端课堂敬而远之，云端课堂零星地“开花结果”，也只局限在公开课、评优课上。

造成这一现状的首要原因，是绝大多数教师的信息化教学能力不高，教师的付出及回报严重不成比例。一些教师费尽心机设计出来的一堂课，也仅限于公开课、评优课上的一、两次表演，此外再无更广的应用，高耗低效的付出让广大一线老师望而却步。

另一方面是相当多的教师想进行云端教学的尝试却苦于寻觅不到实用的教学资源，有的教師有资源开发的点子而无资源开发的能力，可以说是有想法没技术，他们往往是“心有余，而力不足”。还有一些教师担心，在当前的应试教育评价体系下采用云端教学往往“得不偿失”，花的时间多，投入的精力大，没有具体的讲授及题海战术来得实用。

“让我欢喜让我忧”是当前中职教师对待云端教学的真实心境，正是这种心境使中职云端教学步履蹒跚，难以广泛使用。

（三）云端教学之于学生——一把“双刃剑”

云端课堂对于中职生的魅力之一就是其趣味性，同时还有源于“云上”的那种自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以的心灵状态，感受到的满足和成就。把惯常的“填鸭”演变成新奇的“探究”，学生在“玩”的过程中，推动着教学的实施，实现着与课程的对话，也成就了云端教学这一新颖的教学模式的独特反魅力。

但同时我们也应看到，云端课堂之于学生，是把“双刃剑”，云端课堂固然符合中职生的天性，但网络带来的消极影响不可忽视，由于监管的高难度，自制力较差的学生会在网络中迷失自己，最终使学习陷入困境。当前“去网络化”是各中职校管理的普遍共识，如果将学生置于网络环境，“一不小心”将学生即将熄灭的上网火种重新点燃，唤醒学生的“网瘾”，徒增教学管理的难度。这种不可控性，对于教师来说也是一种难言的苦衷，使教学节奏失控，教学任务无法有效完成。同时，生生交互的协作学习也有可能演变为相互攻击，网络的虚拟性也会使师生之间的情感交流失去真实性，这些偏差行为都不同程度地存在。

（四）云端教学之于传统教学——换汤不换药

就目前的应用来看，很多学校仅是浅层次应用，仍然没有改变教师的“主体”地位，教学中强调技术、滥用技术用以展示性的教学普遍存在。由于学生缺乏直接操作数字技术的经验，没有对知识形成真实的体验，如果不重视学生应用信息技术进行真实问题解决的机会，增加进行创作、分享、交流、评价、反思等高阶思维的学习活动，而仅仅用来做传统意义上的传授知识、技能工具，云端教学的意义将不复存在。

云端教学的本意是将传统教学与信息化教学进行优势互补，构建一种开放式的学习环境，促进学生生动活泼、主动学习和健康发展。但就目前的教学结合现状来看，存在着仅用技术呈现课本内容，复制和播放教师专题教学，变“人灌”为“机灌”等问题，教学中频频使用“信息化”，尤其是“成品”课件或者是系列微课，致使学生只有眼看耳听的份，而忽略动手操作和动脑思维，违背了教学的本质。有的甚至变相实施题海战术，使技术成为“应试教育”的助推器，没有真正体会到云端教学到底干什么用，怎么用。

（五）云端教学之于资源——信息严重不对称

优质资源的缺乏严重制约了云端课堂的正常发展。教育资源建设是教育信息化的核心。资源缺乏整合，标准不一，力量分散，资源浪费，优质资源少且难以开放共享是目前最突出的问题。很多学校由于缺乏优质资源，“有路有车无货”，致使投入大量资金的校园网难以发挥其应有的作用和效益，造成设备的闲置和浪费。造成这一现状的原因有很多。第一，是协调机制不健全，无法在较高层面有效开发并整合相应资源，就目前来看，连地级市一级都很少有一个资源共享共建的计划。

第二，就是现有商业资源开发者与一线教师不对称，由于开发人员与一线教师缺少有效的沟通，使资源的实用性欠缺，再加上资源代码不开放，不方便教师二次开发，造成资源使用频率低下。

第三，由于资源建设本身有其特殊性，投入大、资源组织复杂、建设周期长、收效慢，种种因素导致教育资源虽然看起来数量众多，但良莠不齐。

第四，一些一线教师，在实际的教学中，根据需要，自己开发了一些资源。这种资源的特点是在教学实践中边开发，边应用，再完善，再积累。它的最大优势在于实用性，但很少有教师愿意将自己开发的资源上传到网络上来共享。

二、 对开展云端教学的几点建议

（一）资源与资源共享，云端教学的生命线

1.加强统筹与协调，注重优质资源的共建共享，避免平台重复性建设造成资源浪费。应鼓励以地级市为单位统筹开发资源，合理降低开发建设成本。在此基础上，推动各校形成具有校本特色的教学资源，可以考虑以专业群、教研组、教学基地、品牌专业等为切入点，各家拿出自己最有特色的资源实现共建共享。市里及各学校要出台相应的激励政策，鼓励一线教师把自制的资源或者二次开发的资源共享，形成数字教育资源持续开发应用的机制，逐步实现基础性资源全覆盖和个性化资源日益丰富。

2.继续深入推进信息化教学大赛活动，以此为契机，产生一批优秀的资源。自2010年首届全国职业学校信息化教学大赛开始，目前已举办了接近10年。每一年自下而上的比赛，都会产生大量的信息化资源，但这部分资源远远没有发挥其应有的作用，这些资源都和一线教学非常贴近，都可以称作“经典”，但这些资源比赛完后就销声匿迹了，根本就没有进入课堂。当前，应趁着信息化教学大赛的东风，省、市、县区、学校通过开展相关的教研活动、比赛活动，把这一部分资源整理好，利用好，为云端教学的开展提供便利。

3.鼓励名师开设网络课程，补齐师资短板。由于条件所限，各家师资不均衡，造成某些学科教学的被动。名师网络课堂可以从很大程度上弥补这一不足。每一个学校，都不缺乏这样的“高手”，他们通过网络课堂进行教学，不仅是学生受益，同时，也能促进各学校教师的专业发展。同时，也可以通过团队或工作室，鼓励自建特色教学资源库，教案、课堂实录、优秀学生的成果活动甚至因特网上相关内容都可以不断地添加到资源库内，日积月累形成独特的资源。

4.推广数字化资源“积件”。这种小“零件”首先是内容的基元性，以某个细微的知识点为切入点，选取最基本的事实性、过程性的内容，不进行更多的加工;其次是代码的开放性，积件代码的公开，让使用者都了解制作者的設计思想，而且有助于其他人对该积件进行开发，使其适应于千变万化的课堂;再次是规范性，通过明确标准、规范，使任何教师甚至学生都可以将最新的信息和自己的作品添加到相应的资源库。

（二）教学模式多样化，“主”与“辅”相辅相成

由传统教学到云端教学不是革命而是革新。毫无疑问，传统的教学手段教学方法有很多好的东西，但同时更应看到云端教学为当今教育提供的帮助。也就是说，我们不能摒弃传统，但一定要在传统之中融入云端教学。因此，在教学模式的变革上不要从一个极端走向另一个极端。选择云端教学时要注意适时、适当、适度的原则。

适时，就是要确立最佳的切入点，把握最佳时机。适当，就是教师运用得适当和教材内容表现得适当，教师要明确，不是所有的教学内容都需要通过云端教学来实现，我们要找到传统教学的痛点。相反，有些内容，传统的讲授或动手操作可能解决起来会更好，且简便易行，何乐而不为呢。适度，具体而言就是指信息化教学手段的运用“过”与“不及”都是不可取的。一堂课，如果信息化手段用得过多，时间过长反而会有负效应。

这里需要特别指出的是，有的老师事先明知道采用云端教学后教学质量并没有明显的提高，却有意无意地把它作为一种门面装饰，认为用了就代表自己已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平。这样的教师，其追求现代化的意识是好的，但是还必须讲点辩证法。

云端教学鼓励老师们根据自身知识和能力、经历、资历等特点，结合学生实际和学科知识实际自主设计自己的教学计划，自主实施自己的教学过程达成教学目标。云端教学所倡导的教学理念本质上也是要将传统教学中的精华和信息技术环境下的教学优势进行互补，利用他们各自的优势，进行结合，构建一种开放式的教学环境，促进教师专业发展及教和学都达到更佳的效果。

（三）教师信息化素养的提高，云端教学的助推器

云端教学不代表教师的作用被弱化，而是给教师提出了更高的要求。为提高云端教学的教学实效，教师需要紧跟时代步伐，不断完善自身知识体系，尤其要提升自己的信息化素养。

首先，必须使他们切身体会到云端教学的无穷魅力，然后才能真正激发他们的学习兴趣和热情，使他们自觉地克服困难，积极应对。同时，也会因为成功应用而有成就感。

其次，加强培训。激发教师培训的热情非常重要，可以聘请一些信息技术与学科整合方面的资深专家学者对教师进行理论与技能方面的培训。也可以请这一方面做得比较好的一线教师，尤其是信息化教学大赛能手进行课堂教学的实战培训，艺高才能人胆大，才会去尝试。

在培训的同时，还要组织教师观摩一些带有先进性教学理念的、充分利用云端教学优势、切实提高课堂教学效果的示范课对他们进行从“理论”到“实践”、从“无形”到“有形”的启发，经过这样的培训，我们的教师在思想观念上会有一个质的飞越，为以后具体的实践培训工作打下良好的基础，起到事半功倍的效果。

（四） 应用驱动及化繁为简，云端教学的“快车道”

想用、会用、用好才是最终归宿。激发教师的应用热情，提高使用效果是目前的首要任务。以地级市为单位，甚至也可以以学校为单位，多组织一些教学设计评比、优质课评比、公开课、示范课等活动。通过这些活动，教师的学习热情、工作热情被激发出来;通过这些活动，教师自觉不自觉地把自己学到的技能运用到自己的教学实践中，他们自身的业务素质在潜移默化中不断提高，学到的技能会逐渐成为他们在教育教学中实用的技能。

为了让教师有切身的体验，鼓励各校以传统课堂和云端课堂为素材，开展同课异构活动，让广大教师充分参与，积极研讨，发现二者的区别与联系，怎么有效结合才是最佳切入点，引发对云端课堂的深度思考。可以结合当前各校正在进行信息化校园的创建，鼓励教师人人开设网络课程，要求每位教师把自己的“地盘”经营好，并晒一晒，评一评。

这里要强调的是，任何教育改革如果是以加重教师的负担为代价的话，是不可持续的。为此，云端课堂在普及的过程中一定要寻求能切实减轻教师工作负担的途径与方法。只有这样，才能打通云端课堂的快捷通道。

数字化环境下的云端课堂，改变着教育，给我们带来了前所未有的体验，这是时代给予教育工作者的机遇，虽然前进路上困难重重，无法预测未来发展之趋势，但每一个教师都应该紧随时代潮流，主动推进，不断提升。

责任编辑：陈向阳