用高质量的对话提高阅读教学效率

冷颖

对话，是阅读教学应有的形态。语文课程标准明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在小学阅读教学中，应追求怎样的对话呢？笔者认为，应通过有效、灵动、幽默的对话，来提高阅读教学效率。

一、用有效的对话促进学生自主学习

1.用有效的对话让学生学会提问

学问学问，问是学之始。要让学生从学“问”开始，逐步增强自主学习的意识和能力，就需要教师给予学生问的勇气，教给他们问的方法，逐步提高他们问的能力。例如，笔者对刚升入三年级的学生们提出了这样的要求：每天放學回家后，要保证不少于30分钟的阅读;在每一课的预习作业中，要提出两至三个问题。在课上，笔者会表扬那些会提问的学生，并通过对比帮助学生辨析什么样的问题才是有价值的问题。

例如，有位学生在预习完《东方之珠》后，提出了这样一个问题：“在《西湖》中，作者把西湖比作镶嵌在天堂里的一颗明珠，这篇课文又把香港比作无比璀璨的东方之珠，难道不显得单调吗？”这个问题，说明这位学生具有高度的语言敏感性。于是，笔者在学习这篇课文时就专门设计了一个环节——让学生们试着换一种表达方式来赞美香港。

在三年级下册的《菩萨兵》一文中，提到朱德同志在春耕动员会上对红军说：“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果……”一名学生对此提出了质疑：“不是先发芽再生根吗，为什么这里说的是‘生根、发芽？”课后，笔者让学生从家里带来几种植物的种子，把它们种下去，让学生自己去观察、记录、寻找答案。如此一来，就放大了“问”的效应。

2.用有效的对话让学生学会批注

有效的对话是在教师与学生、学生与学生、学生与文本的对话过程中提炼出来的。批注就是实现有效对话的一种好方法。批注阅读法，是指引导学生在阅读过程中运用自己已有的生活经验、知识储备等与文本进行广泛、深入、全面的对话，通过内容、表达方法甚至标点来感受、理解、欣赏、评价文本，并直接在文本上圈点勾画，把自己阅读时的想法表现出来。

例如，在执教《金蝉脱壳》一课时，笔者就引导学生运用批注法，收到了明显的效果。学生对文中作者描写蝉脱壳的过程很感兴趣，纷纷写下了自己的感受。在“蝉儿把它已经脱壳的上半身，腾空向后仰去，又敏捷地向前扑来，再用前脚抓住蝉壳用力一抽，又白又嫩的蝉尾就出来了”这句话旁的空白处，有的学生写道：“没想到这小小的蝉竟然会做‘仰卧起坐的动作，而且那么敏捷，真厉害！我从这句话体会到那只蝉的努力，它在努力钻出来，努力摆脱壳对它的约束。”还有的学生更关注文字的表达方式：“这一段话用了许多动词，准确又生动地表现了动作的自然协调，富有画面感，非常逼真。”学生批注的过程，没有生拉硬拽式的“逼供”，全是自然流露的真情实感，批注使学生们的大脑、笔头都动了起来。笔者还将不同学生的批注内容作为创生资源，通过修正、比较，使学生不仅从文本语言中获了益，还从同伴的语言中汲取了营养。这样的批注过程，有效促进了学生思维品质、语言表达能力的发展。

二、用灵动的对话激发学生的好奇心

学生的好奇心是保持课堂活力的源泉。为了吸引学生的眼球，不少教师利用多媒体来活跃课堂气氛。多媒体教学固然有其优势，但也要注意应用的时机和比例，否则不仅会使教学效果大打折扣，还会使学生产生厌倦情绪。如何激发学生的好奇心，使教学对话效益最大化是教师更应该努力追求的。

1.重组教学内容，使学生对内容保持新鲜感

五年级上册练习1中的“语文与生活”要求续写一首儿童诗，教材中出示的两节小诗每节五行，前四行一模一样，学生只要想出一小句，就能写出一整节。有的学生说，这样的诗太单调。于是，笔者又选了《海上的风》《晚风》，让学生诵读，感受其语言的精妙。笔者用逐步推出的方式把自己喜欢的《晚风》介绍给学生，先把最重要的两处语句空着（爱散步的晚风、汹涌），让学生联系上下文猜测可填写什么内容，再出示“谜底”。这使学生始终处于兴奋状态。

2.改进教学方法，使学生对过程保持兴趣

朗读感悟是当前小学阅读教学最基本、最重要的方法，但再好的教学方法若每一节课都使用，也会使学生心生厌倦。所以，教师要不断改进教学方法，以保持学生对学习过程的兴趣。

例如，一位教师在教文言版的《龟兔竞走》时，让学生们以左手为龟、右手为兔，在课桌上表演故事的进程，在左右手不断运动的过程中诵读文本，进而理解文本。学生们学得兴趣盎然，轻松自在。这种独创的“形体诵读”，表面上解放了学生的手，实则解放了他们的心灵。又如，笔者在教文言文《荔枝图序》时，利用“猜谜”这一学生喜闻乐见的方式，先隐去能表明对象是“荔枝”的关键句子，再让学生根据作者的描述去猜测这是什么东西，大大地激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。

三、用幽默的对话使课堂情趣盎然

教师不苟言笑、目光炯炯，学生正襟危坐、小脸紧绷，自始至终，课堂里没有一点笑声，如此压抑的课堂就像一口深不见底的井，让人心生畏惧。这会使学生上课无精打采，下课生龙活虎。要改变这种呆板无趣的局面，幽默的对话是一剂良药。

教育家斯维特洛夫曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教育家苏霍姆林斯基也高度重视幽默：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”

老一辈的特级教师支玉恒可谓是一位幽默大师。他在执教《第一场雪》时的评语妙趣横生，令人佩服。当一位学生朗读完作者描写雪景的内容后，支老师问道：“你们听他读完这段话，是不是感觉走到雪景中去了？”学生们反应不一。他又问：“刚走到雪景的边上，是不是？”这使教室里笑声飞扬。接着，再请一位学生读这段话，结果差强人意，不如前一个学生读得好。此时，支老师便说：“那位同学领着咱们走到了雪景的边上，这位同学又领着咱们出来了。”幽默的语言是爱的语言，是智慧的语言。支老师的评价不仅活跃了课堂气氛，还巧妙地引导学生领悟到了正确的朗读方法，同时也保护了两个学生的自尊，没有让他们产生挫败感，传达出了一种包容与睿智。

总之，有效、灵动、幽默的教学对话，不仅能使学生快乐地学，还是提高课堂教学效率的有效途径。