关注学术动态领略创新思想

夏青

【摘 要】本文以2016年厦门大学艺术学院主办的“新方向与展望音乐教育国际学术论坛”为研究对象，选取了其中有关大学音乐教育改革和教学法创新两方面的专家发言进行研究和述评，借以阐述当前音乐教育领域的新方向和新理念，从而获得对音乐教育研究的启示。

【关键词】音乐教育；创新思想；国际学术论坛

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2019）12-0160-02

2016年11月3—5日，“新方向与展望音乐教育国际学术论坛”在厦门大学艺术学院举行。论坛邀请了来自中国、美国、加拿大、英国、新加坡以及中国台湾等12个国家和地区的专家参加。他们分享和探讨了国内外音乐教育的创新理念。今天看来，其中的许多课题依然具有重要的学术研究价值。

论坛的12个主题以大学音乐教育为主，内容涉及音乐教育改革、音乐家的培养、音乐教育与社区、音乐教师教育、幼儿音乐教育和音乐治疗等。笔者就其中有代表性的发言进行了整理，主要涉及大学音乐教学改革和教学法创新两方面内容。

一、有关大学音乐教育改革方面的发言

笔者选取了两位专家的发言，一是关于大学音乐教学改革；二是关于音乐教育政策的制定。

加拿大西安大略大学院长Betty Anne Younker的《从关系角度谈音乐专业（学位）的系统性改变》介绍了对大学音乐教育改革的新思考。她提出“重构音乐专业（学位）的模式”，认为音乐教育本质上是关于“关系”的。教师应重视引导学生理解和研究关系的重要性，如师生关系、学科内部各要素间的关系、音乐与其他学科之间的关系等，这对学生的就业和综合能力提升至关重要。

加拿大西部大学教授帕特克里·施密特的《打造政策框架能力：音乐教师教育变革模式》主要阐述了政府制定的音乐教育政策与教育发展之间的联系。分析了教师与政府在政策制定中的职责，一方面教师应该关注政策变化，提高政治情商，积极与政府沟通，参与政策制定；另一方面，政府应该召集专家共同制定政策，主动与教师沟通，提供有效的咨询，使政策与教育形成良性循环。该教授还回答了中国教师提出的政策对中学音乐教育的影响等问题。

小结：教学中“引导大学生注重对‘关系的理解”，這一观念对教和学都具有实际的指导意义。“政策与教育的联系”强调了政府和教师都应该积极主动地与对方沟通，共同促进音乐教育政策的制定和教学改革。两位专家的发言不仅具有哲学高度，而且实用性很强，值得借鉴。

二、有关大学音乐教学法创新方面的发言

笔者选取了三位专家的发言，包括大学音乐教学法、课程设置和即兴合奏训练方面的创新理念。

加拿大西安大略大学的教授Cathy Benedict在《作用于何处？——音乐教育的目的》中提到，人们盲目地以网络上流行的儿童表演视频为标准来评价孩子的表演水平的做法是非常肤浅的，由此引发了对音乐教学法的思考。她鼓励音乐教师摆脱传统教学法的束缚，大胆探索新的教学模式。她以现场视唱教学的方式来说明教学中应增加哲学思考，提倡让学生独立体会音乐内涵，鼓励个性化发展和多元化理解。

美国加州大学洛杉矶分校赫伯·埃尔博特音乐学院教授弗兰克·休斯的《通过并置教学法重新定义音乐教师预备班》介绍了该校音乐教育的课程设置、比较法和并置教学法的运用。并置教学法是指将具有对比性的乐器或音乐材料放在同一课堂上进行教学，如将单簧管和流行吉他并置，将管弦乐团与墨西哥流行乐队合并等。该校的学生能以不低于研究生的水平演奏一种乐器，同时还大致掌握了二十多种乐器的演奏方法。教师运用并置教学法进行即兴合奏训练，培养学生的即兴演奏能力和创造力。

英国坎特伯雷基督大学、伦敦大学教授Maria Varvarigou的《高等教育中的团队听奏——鼓励模仿、创作与即兴合奏》介绍了对古典音乐演奏者进行团队听奏的训练方法，以此提高学生模仿、创作和即兴演奏等音乐技能，提倡继承民族音乐文化传统和提高社交与合作能力。

小结：鼓励教师在音乐教学中大胆进行教学法的创新，对教师的教研和创新能力提出了更高的要求；并置教学法是大学音乐课程设置上的创新，即兴合奏训练对学生的乐器演奏水平和听奏能力都有较高的要求；团队听奏训练有效地培养了学生的即兴合奏能力。

三、引发的思考

通过参加此次论坛，我们了解到国外的音乐教育经历了探索、创新、变革和发展的阶段。加拿大专家的“音乐教育政策问题”引发了笔者的思考：我国学校音乐教育的发展也同样受到国家音乐教育政策的影响。在此，笔者简要梳理了我国改革开放以来学校音乐教育的相关政策。

20世纪80、90年代我国国民音乐教育发展迅速。1989年国家教委制定的《全国学校艺术教育总体规划（1989-2000）》提倡加强美育，强调了美育对学生全面发展的重要性。①2000年，教育部制定的义务教育阶段的音乐教学大纲强调音乐教育作为基础教育的一部分，是实施美育的重要手段。2001年，教育部正式颁布的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》强调了“音乐教育要以审美为核心”的基本理念，对一至九年级的内容提出了系统性的要求，这是学校音乐教育改革的重要举措。2011年，教育部新颁发的《义务教育音乐课程标准（2011年版）》的创新和改变之处体现在：课程性质、理念、内容等更加具体，教学指导性更强。②2017年，教育部颁布了新版《普通高中音乐课程标准》，较2004年的实验版有新突破，主要表现为“秉持‘德育为先、能力为重的观念，注重高中生‘审美感知、艺术表现、文化理解三方面音乐学科核心素养的提高；教与学都有更多的选择空间；分层次进行教学”这三方面特点。③

四十年来的改革发展，从最初的强调美育的重要性，到新世纪以来提出“音乐教育要以审美为核心”的基本理念，我国学校音乐教育目标更明确，方法更具体，更重视学生素质的全面发展，成果显著。2017年的《普通高中音乐课程标准》注重学生音乐学科核心素养的综合能力提升，培养目标更加立体化，更符合音乐教育和高中生身心发展的规律。

综上所述，“新方向与展望音乐教育国际学术论坛”介绍了当前国内外音乐教育的学术动态和创新思想，开阔了笔者在音乐教育专业领域的视野。但许多课题还需要深入研究才能有更加清晰的理解，同时，加强外语学习可以在国际交流中获得更多的主动性。作为音乐教育的研究者，我们不仅要借鉴国内外先进的音乐教育理念，还要学习专家学者的创新思想和合作精神，结合我国的实际进行研究，立足中国音乐文化大胆探索和创新，为促进我国音乐教育事业的发展做更多的努力。

注释：

①姚思源著.新世纪我国高师音乐教育专业改革发展新动向研究[A].论音乐与音乐教育[M].北京：高等教育出版社，2004.

②杜宏斌.学习新课标，明确新要求——2011年版《义务教育音乐课程标准》简析[J].中国音乐教育，2012（04）.

③王安国.携手走进高中音乐新课程（上）——就2017年版《普通高中音乐课程标准》答本刊记者问[J].中国音乐教育，2017（05）.

参考文献：

[1]姚思源.论音乐与音乐教育[M]. 北京：高等教育出版社，2004.

[2]张雨潇.20世纪80年代以来中国普通学校音乐教育政策演变与课程改革[D].上海音乐学院，2017.

[3]蒲奕菲.视野下审美音乐教育思想探究——解读《义务教育音乐课程标准（2011年版）》[D]. 西安音乐学院，2018.

[4] 杜宏斌.学习新课标，明确新要求——2011年版《义务教育音乐课程标准》简析[J].中国音乐教育，2012（04）.

[5] 王安国.携手走进高中音乐新课程（上）——就2017年版《普通高中音乐课程标准》答本刊记者问[J].中国音乐教育，2017（05）.