基于SPOOC的《管理学》混合式教学改革

刘静

（河南师范大学新联学院，河南郑州 450000）

随着“互联网+教育”时代的到来，各种教育教学改革及教育信息化工作的发展与创新，是目前全球教育界广泛关注的热点问题。近几年，我国高等学校教学改革如火如荼，推出了一大批线上线下精品课程、慕课、SPOC、翻转课堂等。基于信息技术和教育融合的混合式教学模式突破了学习者学习时间和学习空间的限制，实现了教育共享资源、自主学习、师生信息化交互、个性化学习、过程评价学习效果等，引发了教育教学模式的革命性变化。混合式教学模式将是未来教育的重要形态和发展趋势，是教育改革中不可或缺的推动力。本文以《管理学》为例，利用SPOOC平台探索和实践课程的混合教学改革。

1 基于SPOOC的《管理学》课程混合式教学设计

在混合式教学现有理论研究的基础上，可以把混合式教学定义为：在适当的时候，通过应用适当的媒体技术，提供适合于适当学习环境的资源和活动，以便适当的学生能够形成适当的能力，以实现优化教学效果的教学方法。

基于对混合式教学的认知，借此在2018年秋季开设的《管理学》课程中，尝试了这种新的教学方式，并且通过教学组织和实施，以及学生的学习效果反馈，期望能够在更多的专业课程中得以应用和推广。

1.1 构建SPOOC教学平台

根据管理学课程的教学目标，管理学课程团队基于SPOOC平台为学生提供丰富的学习资源，包括管理学课程性质、课程特点及教学目标、课程大纲、推荐阅读书目等与学习相关的教学资源。教学平台可分为课程发布页面和学习页面。在课程发布页面中，教师创建课程引导、教学内容发布、评分规则、学生管理等模块。学习页面中提供学习课件创建、配套的课后练习题和模拟考试试题等。

1.2 混合式教学模式下《管理学》课堂教学活动的组织与实施具体分为三个环节

1.2.1 课前教学活动组织——教师分解布置任务，学生自主线上学习

课前阶段教学活动组织具体为：教师结合对教学对象和教学内容的分析，可从知识、能力、素养三个方面对教学目标进行分类阐述，并由此确定教师教学和学生学习的重难点，使得混合式教学活动的开展有的放矢。在每个项目或板块授课之前，教师在授课大纲的基础上对授课理论内容进行分解，分成具体的单元或模块，学生利用学校云学习平台上的相关资源，完成教师设定的任务，要求每位学生都需要在讨论区分享自学过程中遇到的问题或提出一定的建议，以便在课前形成自学反馈。在收到学生的反馈信息后，教师和学生进行同步或异步的沟通交流，以便于对学生进行针对性的个性化指导。

1.2.2 课中教学活动组织——项目驱动教学内容，吸引学生线下学习

课中阶段教学活动组织为：采用自主探究、小组合作讨论、真实任务驱动的方式来开展研究性的学习活动。教师可以针对学生在任务完成过程中存在的共性问题，进行内容讲解和答题解疑。

自主探究或小组讨论活动结束后，便进入课中学生意见交流阶段。在这个过程中，学生可以通过PPT演示、个人演讲、课堂讨论等形式，分享经验、心得和体会。在这个过程中，教师要予以点评和指导，还要引导学生总结在知识方面获取了什么，还有哪些不足需要进一步学习，并且要求学生反思和总结学习过程、学习态度、学习经历和学习方法，从而培养学生的自信心和独立分析问题、解决问题的能力。

1.2.3 课后教学活动组织——学生把学习成果在线上进行分享和传播

课后阶段教学活动组织为：通过课中的展示、讨论和交流，学生根据教师和其他学生的提出建议，进行反思并把学习成果在讨论区分享或借助于其他QQ、微信等网络平台，以进行更大范围的交流和传播。

1.3 混合式教学模式下课堂教学的课程考核方式

鉴于混合式教学和学习环境的复杂性、学习资源的丰富性和学习活动的多样性，以往的单一的课程考核方式已不能完全适应检验学习效果的好坏。混合式教学模式下的课堂教学的课程考核通过过程考核和期末考核、线上考核和线下考试，激发学生主动学习的意识和注重平时知识的积累，是对课程考核方式的重大变革。具体考核方式、考核指标、考查内容、积分标准和权重见表1。

表1 混合式教学模式下课程考核方式

2 混合式教学目前存在的问题

2.1 混合式教学改革尚未充分开展

2.1.1 教学理念还未真正改变

在“互联网+”背景下，将网络技术和教育教学有机结合势在必行。目前，阻碍混合教学全面推进的主要因素是教师和学生的思想观念尚未完全改变，混合教学的意义尚未得到认可。我们应该进一步思考混合式教学的真正意义，进一步明确教学目标，结合学生特点和学科特点进行混合式教学实践。

2.1.2 技术方面的问题

混合教学作为传统教学补充的一种方式，在信息更新和资源建设的各个方面都存在一定的不足。很多教师的线上教学只是将教学PPT、教学资源搬到网络平台上，并不能与传统教学真正区分开来。究其原因还是由于技术方面的限制以及教师和学生对线上教学和学习的使用不够熟练。学校对教师这方面的培训少，导致教师运用信息技术教学的积极性和教学效果并不理想。另外，目前混合式教学的线上平台的维护和管理人员人数相对较少，导致一些新手教师对平台的使用不够熟练，又很难找到人进行请教和询问，难以完成相关的教学活动。这些技术方面的问题严重影响了混合式教学的发展。

2.2 教学组织过程尚未达到计划要求

2.2.1 课前组织活动不到位

学生自主学习效果差，自觉性不高，不能按时完成教师设定的任务。没有形成混合式教学团队，一个教师负责多门课的教学任务，教学科研工作任务重，与学生的信息交流较少，不能对每一个学生进行个性化的指导。

2.2.2 课后活动总结不充分

学生根据教师和其他同学的提出建议，进行了各自一定程度的反思，但没有进行更大范围的交流和传播。

2.2.3 考核方式没有完全实现

混合式教学以期利用网络教学资源和线下教学实现对学生过程考核和期末考核、线上考核和线下考核的全面关注，提高学生学习积极性和主动性。然而，由于混合式教学在全校范围内还尚未普遍开展，导致课程考核方式还侧重线下考核结果，比重为70%，没有实现预期考评模式的真正变革。

3 改进策略

3.1 建立混合式教学团队

目前，我们还处于混合式教学初期，不论是课程设计抑或是教学过程等各个方面都存在一定的问题，加大了混合式教师教学的工作量，再加上对混合式教学的教师激励和评价机制尚未构建，导致混合式教学不能充分开展。因此，需要建立一支包含混合式教学的任课教师、辅导教师、技术人员组成的混合式教学团队。这样教师们可以加强交流，进而优势互补、共同进步。技术人员可以为混合式教学提供相关的技术支持，及时地帮助教师解决问题。

3.2 加强对教师的混合式教学培训

组织教师参加教学培训能够帮助教师更快地转变教学思路，改变教学模式，促进教师教学成长。比如，组织教师观摩优秀的混合式教学示范课程，还可以开展一系列的混合式教学研讨活动，并鼓励教师积极参加校外培训，观摩学习外校教师混合式教学过程，以提升混合式教学质量和水平。

3.3 完善管理学线上教学内容

在“互联网+”背景下，要进一步明确该课程教学目标，完善管理学线上教学内容设置，要进一步分析该课程哪些章节、哪些知识点适合线上教学，哪些知识点需要线下讲授和讨论。

3.4 加大对学生线上学习的考核要求

鉴于混合式学习环境的复杂性、资源的丰富性和学习活动的多样性，以往单一的课程考核模式已经不能适应检验学生效果好坏的需要，而利用课程资源实现过程考核和期末考核、线上考核和线下考核，是对课程考评模式的重大变革。下一步要加强对学生线上学习的具体要求，建立具体的线上学习评价标准并付诸实施，以达到对学生的激励效果。

4 结语

综上所述，线下课程和线上网络教学相结合开展教学，做到了优势互补，激发学生学习动机，使学生由被动接受知识，变为学习的主体，提高学生学习满意度。因此，作为教育教学的改革方向，应不断地探索与深化线上线下混合式教学模式，并在其他课程教学当中也可以灵活地运用混合式教学模式，以全面提升教师教育教学水平，深化教育教学改革。