对农村学校学生口头表达能力培养的思考

海南省文昌市教育局小学教研室 林夏雨

对于培养学生的口头表达能力，可以说是老师们老生常谈的话题。在下农村学校听课时，经常会遇到在课堂中老师的提问无人回答、在探讨交流环节时学生闭口不语、部分课堂几乎是老师在自问自答中完成教学等现象。课后，听到任教老师最多的疑惑就是：学生是怎么啦？课外叽叽喳喳说个不停，可上课时却不喜欢发言，甚至不想发言。“有什么办法能解决这个问题，让农村学生也如城镇学生一样，在课堂中想说话？能够准确地表达？”在此，本人就我市农村学生的表达能力的实际情况谈谈个人的思考。

一、农村学校学生口头表达能力的现状

为了准确了解农村学校学生在课堂中回答问题、探讨交流等表现，我特意针对全市农村学校数学科教师进行了专项调查（网络问卷）。共收到有效问卷181张，统计结果如下：

调查内容 选项 人数 比例大部分学生能达到 0 0.00%少部分学生能达到 165 91.16%偶尔能达到 16 8.84%学生数学语言的掌握情况学生语言表达流畅丰富 0 0.00%一般 32 17.68%很少 149 82.32%强烈 0 0.00%一般 48 26.52%很差 133 73.48%学生回答问题的意愿

问卷反馈的结果与下校时和教师交流得到的信息基本一致。可见，我市农村学校学生在课堂中的表达意愿、表达能力都不容乐观！

二、培养农村学校学生口头表达能力的策略

毋庸置疑，人的语言表达能力与人的思维能力是相辅相成的，故有了“语言是思维的外衣”的说法。但长期以来，学校对学生语言表达能力的培养就存在着一种误差，认为那只是语文、英语学科教师的责任和任务。其实，这是完全错误的想法，语文、英语等学科教学自然有其自身的教学特点，但在数学教学中，教师也要有意识地、科学地引导和培养，这样才可以帮助学生全面提高口头表达能力。我认为，为了达到让农村学生肯开口“说”、想“说”，并逐渐能用规范的、严密的数学语言来表达数学问题的目的，可从以下几点做起：

1.提高学生“说”的意愿

要让学生会“说”、流利地“说”，甚至是用数学语言准确地“说”，首先要让学生在课堂上想“说”。如果学生在课堂中无“说”的欲望，那么学生的表达能力就无从谈起。英国心理学家托尼·布赞说过：“婴儿出世那刻，就真的已经是‘才华横溢’了。仅仅两年时间，他就学会了语言，比任何一位哲学博士都要好，并且在3到4岁时，他在语言方面就是一个能手了。”可见，农村学校的学生不是不会“说”，课堂中他们不“说”，根源可能是他们没有“说”的意愿。

（1）营造和谐的学习氛围

心理学家罗杰斯认为：心理的安全和自由，是促进能力发展，尤其是创造力发展的两个主要条件。课堂中，教师亲切的态度、和谐的笑容，能够让学生感觉到学习的快乐。教师要全身心地投入教学中，抛弃一切干扰教学的因素，以最好的心态进入课堂，营造出和谐、无压力的学习氛围，这样学生才能在课堂中想“说”，大胆地“说”，流利、准确地“说”。

（2）多一些鼓励和等待

教学中，对于学生的回答，有些教师往往缺乏耐心，更是吝啬一句及时、中肯的表扬与鼓励，甚至是对于一些不满意的回答呵斥或嘲笑。这对于学生“说”的积极性有着很大的打击，久而久之，学生就会以沉默来应对我们的课堂。其实，在学生大胆回答问题时，教师应该从多方面对学生的回答进行表扬，如：“你回答得很完整、准确”“你这种想法别具一格，令人耳目一新”等等；若学生回答不出来时，教师应该给予鼓励和期待：“你是个勇敢的孩子，再想想，好吗？”或是“大家不要急，我相信这位同学能回答出来的。”相信只要教师对学生的回答多一些鼓励和等待，我们的学生就会愿意“说”，大胆“说”。

（3）按“问”点“说”

教学中，教师提出问题的难度是不一样的，如果每一个问题都是按学生举手来点名回答的话，课堂就成了“学优生”的“表演”舞台，以至于大部分学生没有获得“说”的机会，进而不想举手，不想“说”。教师可根据课堂问题的难易度来选择回答问题的对象。难度小的问题点名“学困生”回答，让他们通过正确回答提高学习的信心；难度大一点的问题可让“学困生”尝试回答，或让“学优生”正确回答以后，让“学困生”跟着再回答一次。这样真正体现了教学中关注全体的要求，激发了学生学习的兴趣，提高学生“说”的意愿。

2.培养学生表达能力的策略

在关于培养学生数学核心素养的讨论中，众多专家学者已经把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力。所以，面对我市农村学校学生表达能力低下的现状，如何有效地培养、提高他们的表达能力，已成为所有教师当前亟须解决的问题。下面，本人试结合一些典型课例谈谈培养学生表达能力的几点策略。

（1）身边数学，亲切简单

人们对于自己身边的事物是最熟悉、最感兴趣的。《数学课程标准》中明确指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”它强调了数学知识和日常生活的联系，而数学是一门来源于生活又服务于生活的学科，在教学中，老师应尽量用学生身边的、熟悉的事物来代替教材中陌生的事物，让学生感觉到数学与自己的生活是紧密联系的，课堂上也就有话可“说”，敢于发言了。

如在《万以内数的认识》练习课上，教师用多媒体出示：

品牌 华为 中兴 OPPO 三星 苹果 联想价格（元） 2189 1085 2360 3100 5848 1209

师：在赛格通讯（店名）销售的手机中，我看中了其中的一款。你们能根据我所“说”的条件，猜一猜老师想买的是哪一款手机吗？它的价格是2个千，3个百……

生：（还没等老师说完）是OPPO。

师：你们真聪明！不过，老师仔细研究了这款手机的各项性能，认为这款手机的性价比不高，想重新选一款。它的价格是1个千，再加上八十多一点……

生：（迫不及待）是中兴。

师：大家观察得真仔细。现在大家来和同桌玩儿这个游戏，用老师刚才“说”价格的方式，互相“说”出你喜欢哪一款手机，还可以挑战用更难的方法“说”出价格哦，看一看谁猜出的手机最多。（同桌之间活动）

……

教师在教学中适时出示“手机价格”的题目，无疑是这节课中最为成功的例子。利用发生在学生身边的事情创建合适的数学情境，可以有效调动学生的学习兴趣，提高学习效率。此外，用提问——抢答的方式以及“用更难的方法说出价格，看一看谁猜出的手机最多”这种具有竞争性的问题，有效激发了学生“说”的欲望。显而易见的是，这节课中，学生对于万以内数的认识、数的组成、数大小的比较等知识点肯定会有更深的理解和记忆，同时，学生的观察能力、数学思维也得到了有效的培养和发展。

（2）“你是怎么想的？”

解决问题是学生在学习中最常见的学习活动，也是学生在学习过程中大脑活动最为活跃的时候。有些学生的解题思路非常清晰，解题过程非常严密，可让他把自己的思考过程和解题过程“说”出来却有了困难，这种现象就是大脑思维难以转化为口头语言表达的语言思维障碍。所以在教学过程中，我们应有意识地问一问：“你是怎么想的？”鼓励学生用语言清晰地表达出自己的思考过程和解决过程，以达到加深理解所学知识，促进思维发展的目的。

例如，在教分数乘法的意义和分数除法的意义这一章节时，有位教师在复习时出示了这样一道题目：甲数是比乙数多，乙数是多少？

在解答的过程中，有学生马上提出了异议：

师：你们对题目的分析很正确、很全面，我们解题时就应该认真分析题目的条件关系，探究是否存在多种含义的可能性，然后再动手解答。

（汇报解答时，教师要求学生准确“说”出不同意义的解答过程）

在这样的题目分析过程中，学生大胆提出了自己的看法和思考，这对于学生辩证思维、辩证能力的培养具有非常重要的作用，为学生的日后学习打下良好的数学基础。解题过程本身就是思考的过程。教师若是注意引导学生把自己的思考过程用自己的语言甚至是严密的数学语言表达出来，实质就是培养学生语言表达能力和促进思维发展的过程，不仅能帮助学生加深对数学知识的理解，而且对发散性思维的培养也有所裨益。然而，在实际教学过程中，并不是所有的教师都能做到这一点，或者难以坚持用这样的方式进行教学，以致失去训练学生语言表达能力的最佳时机，长此以往，学生得不到有目的、有效的训练，自然就丧失了主动发言的积极性。我们要意识到这种教学方法的价值和意义，尽可能地坚持下去，为学生打下坚实的数学基础。

3.培养学生表达能力需要注意的地方

“说”，是学生学习的一种方法，是学生加深对知识的理解和掌握的途径，从而达到培养提高学生表达能力、促进思维发展的目的。在培养学生表达能力的同时，需要注意一些地方：

（1）把握“说”的时机

除了上述几种教学环节，培养学生语言能力的时机还有很多，如：理解算理、弄清算法时说一说，总结归纳时说一说，等等。教师应把握好“说”的时机，引导学生敢于“说”、准确“说”。

（2）重在引导和规范

基于我市农村学生语言组织能力较差，课堂发言意愿不强的现状，在课堂上，教师根据教学需要，不能盲目地让学生说，而是应有意识地引导学生大胆“说”、流利“说”、准确“说”，这样才能激发学生“说”的意愿，达到培养提高学生表达能力的目的。

《数学课程标准》中指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”语言表达是语言思维的最后呈现。为了让学生们在课堂中都能够大胆发言，勇于发言，争着发言，我们应该时时注意在课堂中引导学生开口“说”，准确地“说”。让学生因为“说”而促进思维的发展，因为“说”而让自己变得自信，因为“说”而提高学习数学的兴趣。因为语言是思维的外壳，只有学生在“说数学”的过程中养成良好的思维习惯，才能在不同情境下表述、使用和解释数学，最终达到数学语言精练、严密、逻辑性强的要求，形成终身的数学素养。