小学数学教学情境课堂的创设方法探究

支欢欢

◆摘  要：教师通过小学数学教学情境课堂的创设，对激发学生的学习兴趣，实现高效教学有着积极重要的作用。小学数学区别于其他学科，以逻辑性与理论性的知识为主，学生接受的程度更低，创设课堂情境，将数学模型融入生活，提高学生对数学知识的理解。本文将围绕小学数学教学情境课堂的创设方法进行探究讨论。

◆关键词：小学数学;情景课堂;创设方法

在新课程改革的背景下，教师对小学数学教育的教学进行了更深一步的探究，希望可以寻找到提高教学质量与教学效果的教学方法，促进学生学习的进步与发展。教学以学生为主体，教师担任引导者的身份，通过创设教学情景课堂，提高学生自主学习的能力，将学生代入教学情境中，有效加强学生对逻辑性知识的理解和认识。小学数学情境课堂教学的应用，打破了传统的教育方式，教師引导学生融入到教学情境中，对提高学生思维的发散性有着积极的作用，可以有效提高教师教学的课堂效率。接下来将介绍几种小学数学教学情境课堂的创设方法。

一、创设生活情境，提高课堂效率

学习内容来源于生活，生活中处处充满了数学知识，生活与数学知识紧密相关。小学教师通过创设生活情境进行课堂教学，可以有效的调动学生学习的积极性与主动性，活跃带动课堂气氛。小学教师在数学教学中，引入生活中常见的事例，结合生活实例进行教学，激发学生学习的积极性。以三年级上册人教版混合运算为例，教师可以通过日常的超市购物情境向学生讲解混合运算的法则和方法，比如超市苹果三元一个，西红柿两元一个，香蕉一元一根，问拿一百元去买三个苹果、两个西红柿、五根香蕉最后还剩多少元？根据混合运算法则：三个苹果为3×3=9;西红柿为2×2=4;香蕉为1×5=5，最后剩余100-（3×3）-（2×2）-（1×5）=82元。教师通过日常购物的例子将难以理解的混合运算法则更好地融合，学生更好地去接受理解混合运算法则的应用，激发了学生学习的主动性与积极性，提高了课堂效率与教学效果，让学生更好的解决生活中遇到的运算问题，提高学生学习数学的兴趣，让数学教学回归生活会，让学生在生活中发现数学。

二、创设游戏操作情境，调动学生积极性

学生在小学阶段天性活泼好动、自主能力较差，学生表现的渴望也非常强烈，教师可以在教学中对学生进行引导教育，提升学生的动手操作能力，使学生在愉快的教学环境中掌握数学知识。教师根据学生小学阶段的这一特点，在课堂情境中融入让学生自己动手操作的环节，可以有效提高学生的动手操作能力和主动学习的积极性、激活学生的创新与探究思维。以三年级上册人教版图形与几何为例，教师提前让学生准备好正方形、矩形、圆形、星星的折纸和彩棒，让学生将图形对折发现图形具备的特征和特点、通过不同的拼接方法拼接彩棒从而获得不同的结构体来观察每个结构体的特征，并让学生归纳出对称图形与不对称图形的特点以及正方体、长方体的结构特点，教师让学生动手操作去发现每个图形的特点，可以帮助学生将图形特点记忆更加牢固，更好地去帮助学生理解正方体、长方体的结构难点。创设游戏操作的情境，有助于学生更好地理解数学，走进数学，热爱数学。

三、创设故事情境，形成趣味课堂氛围

由于学生在小学阶段好奇心强烈，对身边周围的事物都充满了强烈的好奇心，导致学生在课堂听讲中容易分散精神，不易集中精神听讲，教师需要研究学生的心理来采取正确的教学方式，使学生的注意力集中。小学阶段的学生爱听有趣的寓言故事、童话故事和神话故事，有趣的小故事对学生有着强烈的吸引力，教师在课堂中可以充分利用学生对故事的喜爱与渴望进行故事的课堂情境创设，教师可以通过讲述一个或者多个有趣的小故事将数学教学内容引出，让学生通过有趣的小故事学习到抽象的数学知识，既可以调动学生对数学学习的积极性，还可以丰富学生课外故事，为语文的学习也奠定了基础，促进学生的全面发展。学习兴趣是学生学习最好的老师，教师通过故事激发了学生的兴趣，学生会在课堂上集中精神认真听讲，课堂效率得到了有效的提高。

四、创设多媒体情境，丰富教学内容

小学生在小学阶段的思维方式主要是形象思维，是从感知上获取知识，感知越丰富，就能为进一步形成概念，理解概念，掌握规律打下基础。小学生对教材内容缺乏感知体验，的小学数学教学的难点之一。而多媒体广泛应用于小学各科的教学中，图片、视频、动画以及3d教学模型的有效结合使课堂增添了趣味，将抽象的数学模型与数学概念具体化，将枯燥的教学内容有趣化，将视觉与听觉有效结合起来，多媒体情景课堂可以有效帮助学生对数学概念的理解与认识。传统教学教师会在课堂中展现正方体、长方体的教学模型，模型放置讲台上，学生只能观察到教学模型的部分面，会有死角观察不到，教师将3d的数学模型用在多媒体教学中，学生就可以无死角的观察到数学模型的所有结构以及菱角。教师充分利用互联网搜集教学材料，将教学效果达到极致，达成教学目标。

五、总结

小学数学教学情境课堂的创设，小学数学教师要抓住学生小学阶段的性格特点，以学生为教学教育的主体。教师根据课堂内容选择恰当的教学情境创设，结合自身的教学经验，融入新奇生动的元素，培养学生学习的积极性与主动性，提高数学教学的课堂效率，激发学生的创新思维与动手能力，掌握准确的数学逻辑知识。

参考文献

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[3]孔企平.小学数学教学的理论与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2017.