理论实训一体化教学在高职会计教学中的应用

余焕 胡皎

[摘要]随着市场经济与行业竞争的日趋激烈，企业对会计人才素质的要求也在不断提高。高职院校是培养高素质实用型人才的重要阵地，为了进一步提高会计人才素质，高职院校在教育模式上不斷创新，其中“理论实训一体，化”教育模式受到了师生的广泛欢迎，采取一体化教学方式有利于保障人才培养质量，提高会计专业人才的职业素养，这也是高职会计教学优化创新的一条捷径。

[关键词]高职会计;实训一体化;教学创新

[中图分类号]G712

[文献标志码]A

[文章编号]2096-0603（2019）07-0154-02

会计专业具有较强的实践性，是理论与实践密切结合的专业类型。当前，不少高职院校在会计专业教学与大学教学模式相似，注重理论教育而忽视学生实践能力的发展。虽然高职院校规划了学生的实践比例，但是却与理论教育相互独立。高职院校会计学生多数毕业之后就会进入职场，因此需要有良好的实践操作能力，这就使“理实一体化”教学需求更为迫切，建立起专业教育与社会需求的有序衔接。

一、高职会计理论实训一体化教学概述

高职会计理论实训一体化教学倡导“实用为主、够用为度”，以工作实践为导向，以专业素质教育为核心，在教学过程中采取模块化教学，从而实现理论与实践的有机融合。会计专业理论实训一体化教学有两大特点：（1）以会计技能培养为核心，理论教学则起到辅助作用，结合职业素质培养要求，明确教学内容和课程设置规划，从而优化教学环节，保证教学进度科学合理，充分体现出会计理论服务于实践的特点。（2）在理论教育过程中始终贯穿会计技能训练。教师可以先完成理论知识讲解，并以此作为指导学生实践的依据。或者从实践活动开始，再逆向整合理论分析、总结，从而提高学生的专业认知高度。在实习训练中结合学生遇到的实际问题进行理论指导，从而帮助学生更快更好地解决问题，从而提高学生的专业会计素养。

二、高职会计理论实训一体化教学优势

（一）实用性更强

理论实训一体化教学能够实现会计理论和技能实训的融合统一，学生在学习会计理论的同时，能够在更真实的工作环境中获得历练，学生动手实践能够进一步夯实理论基础，提高学生的专业技能水平，在“做中学”有利于实现学以致用的教育目标。

（二）技能性更强

理论实训一体化教学尊重“能力本位”，在教育过程中突出了对学生专业能力的培养，在理论基础上鼓励学生探索实践，通过实践又有利于巩固学生已经学到的理论知识，这样的教学模式有利于形成更完善、更系统的会计专业教育体系，有利于提高学生的专业实践水平。

（三）教学质量和效率更高

在会计理论实训一体化教学模式下，理论教学和实践教学实现了深度融合，从而为学生的实际操练拓展出更大空间，这一模式也从根本上改变了理论与实践脱节的问题，而且缩短了理论知识迁移转化的过程，在提高学生专业素质的同时也有利于提高会计专业的教学效率。

（四）要求教师素质更高、能力更强

在理实一体化教学过程中，需要教师不但具备深厚的会计理论知识基础，同时又要有一定的实践指导能力，这就需要教师及时更新教育理念，提高知识更新速率，在教学中采取科学高效的方法，充分激发学生的学习和实践兴趣，为培养高素质会计人才不断探索。

（五）要求教学条件更高

理实一体化教学的开展要求高职院校既能够实现理论教学的需求，同时又要为学生提供相应的实训条件，学校要建立自主实践基地，或者以校企合作的形式与相关企业建立联系，从而为会计专业学生实训活动的开展提供保障。

三、高职会计一体化教学模式的实施路径

（一）构建会计理论实训一体化教学模式的原则

“工学结合、校企合作”是高职会计专业理论实训一体化教学模式的主体原则，在这一原则指导下，有利于实现教学专业与产业需求的有效对接，在教学标准、课程内容、教育过程中建立起有机联系。岗位实践不单纯是培养学生的操作能力，同时更要培养学生的环境应对能力，能够在真实的环境下提升自身的综合能力。学生能够在复杂的实训环境下作出客观理性的分析，从而找出解决问题的最佳方式。这些是高职院校教学中的一块短板，但是校外实训基地则能够为学生提供更完善的实习条件，这就需要高职院校尽快建立起校外实训基地，在实践教学中“敞开门”办学，为学生提供更完善的仿真实习环境，这样能够使学生体验真正的工作情境，实现工学结合，拓展工厂教育基地，从而提高会计专业实训教学的实际能效。

（二）构建会计理论实训一体化教学课程的目标

1.培养符合社会需求的高素质技能型专业会计人才

结合《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，高职会计专业要以社会经济和人才需求为目标，培养适应社会建设、管理需求的高素质人才，提高会计人才的应用价值。

2.实现高职院校教师队伍水平的不断提升

理论实训一体化教学是互促互进的教育过程，在实现预期目标的同时，有利于促进教师整体素质水平的提高。教师要逐步转变教育理念，以学生发展为中心，实现教育角色的有效转变，促进“双师型”教师队伍建设的发展，提高会计专业教师的教学水平和科研水平。

3.实现高职院校教学硬件设施的更新与完善

一体化教学模式是一个协调共进的过程，在这一过程中，不但要突出学生的专业能力，同时还要硬件配套设施的完善升级。为了满足学生的实训需求，高职院校要建立起多媒体室、会计实验室等。更新教学设施有利于更及时地向学生传递新技术和新理念，有利于实现学生“毕业即上岗”的教学目标。

（三）构建高职会计一体化教学模式的层次

1.课程会计实训

课程会计实训是高职会计教学的基础，主要目标以会计专业基础实践为主，以期提高学生的基本实践能力，在这一教学过程中，理论知识和实践内容各占50%，教师也可以结合实际需求适当提高两类课程比例。

2.学期专项会计实训

专项实训是会计专业教学的核心环节，主要目标在于引导学生掌握会计实务的处理能力，熟练应用各類会计工作技巧。结合企业实际情况设置会计管理、出纳、企业固定资产核算、员工福利核算、库存核算、企业成本核算、流动资金报表、税务穭核等方面的实训内容，提高学生实训学习的针对性和切适性。

3.会计岗位综合实训

这一阶段是会计专业教学的总结提升阶段，体现了综合性的教学特点，学生需要掌握各项会计业务的处置能力，同时掌握不同会计业务的内在联系，从而构建起科学、实用的知识体系。这一阶段的教学内容不要求深度，但是对广度和系统性有很高要求。在具体教学内容中，要以典型性的会计年度内所形成的阶段性会计数据为依据，为学生创设仿真实践环境，让学生扮演不同的专业角色，引导学生了解会计岗位与企业相关岗位的联系，从而形成协调统一的工作体系。这一阶段以学生的实训实践为主，教师则要起到合作、指导、辅助等作用。

（四）建立和完善会计理论实训一体化教学质量考核体系高职会计人才的培养质量是会计教学的关键因素，这就需要高职院校建立起教学质量监测和评价体系，从而实现整体教学过程的动态监督，促进教师教学和教研能力同步提升。本质来看，教学质量考核体系的构建充分体现出以人为本的特点。首先，针对学生会计专业学习质量进行考核，在考核体系的构建中突出多层面、多元化、多内容特点，从而对学生会计理论和实践水平进行评价。高职会计教学不但需要学生掌握系统的会计理论，更强调学生的实践技能，这就需要在课程考核中重视生成性评价，将学生的学习过程、作业情况、课堂表现、实践训练、社会活动等作为评价目标。在理论考核的同时增加实践考核类目，以笔试、面试、口试等多种形式进行。多元化的考核模式有利于提高学生的会计知识应用能力，尤其有利于学生专业素质和综合职业技能的提高，构建起开放灵活的理论实训一体化教学体系，促进学生全面发展。

（五）加强会计理论实训一体化师资队伍的建设

会计理论实训一体化教学的最终目标还是为了培养高素质的专业人才，因此在高职会计专业教师队伍建设中，要改变以往单一型人才建设模式，进一步加快“双师型”教师建设步伐，着力培养教学水平较高、具有创新意识、综合能力过硬、具有合作精神的高职教师队伍。

在一体化教学实施过程中，要突出学生的教学主体性，教师要改变以往照本宣科的教学模式，积极转变自身角色，从教学权威者的角色转变为学生的合作者、引导者和辅助者，在教学环境的优化过程中充分发挥学生的自主性和创造力，对学生的会计学习实践作出科学评价。在理论实训一体化教学中，教师不但要有良好的专业理论基础，同时还需要对企业经营流程财务管理模式等有所了解，对学生具体操作实践进行指导和评价。

高职会计专业教师达到上述要求，要：（1）充实会计教师队伍，向社会广泛招聘具有实战经验的教师。（2）针对教师岗位培训形成制度化管理规范，促进教师逐步自我完善。新教师在正式人职前可以在校外单位或者学校实训基地的财务岗位进行实习，对在职、担任教学任务的教师，则可以安排轮流到企业进行实习锻炼，以丰富其实践经验。高职院校可以利用假期组织会计专业教师深入企业财务岗位进行实践，这样的实践安排不会影响教师正常授课，同时也有利于教师实地进修效率的提高。（3）以社会实践活动鼓励教师“走出去”。高职院校可以组织教师到兄弟院校学习先进经验，或者组织教师参加省、市各级技能竞赛或共开课竞赛，通过对外学术交流提高高职会计教师教学水平，促进理论实训一体化教学能效的持续提升。

总之，高职会计理论实训一体化教学注重学生综合素质的培养，突出了职业教育的实用化特色，有利于提高会计专业学生的实操能力。通过灵活开放的一体化教学，以工作过程为导向，在教学内容、教学形式上有所优化，从而促进师生角色的转化，提高会计专业教学的互动性和实践性特色，改变以往以理论考核为主的评价方式，引入多元评价机制，实现了学生理论与实践“双促双优”的人才培养目标，为优化高职会计专业教学奠定了良好基础。

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